Татьяна Станиславовна Курцаева
Время на чтение: 5 минут
А А
Последнее обновление статьи: 18.01.2017
4 года – возраст, когда малыши уже много умеют делать самостоятельно: кушать, одеваться, убирать игрушки. Некоторые неплохо разговаривают и способны решать простые логические задачки. У четырехлетних детей происходит интенсивное развитие психики и интеллекта – они любознательны, активно познают мир вокруг себя и проявляют новые для себя эмоции.
Особенности интеллектуального развития детей 4-х лет
В возрасте 4-х лет малыши активно интересуются окружающим миром и задают множество вопросов – что, где, почему и т.д. Они могут внимательно смотреть заинтересовавшую передачу по телевизору, с удовольствием слушают сказки, рассматривают книжки. В этот возрастной период очень важно терпеливо отвечать на все вопросы ребенка доступным ему языком.
Растет познавательная способность ребенка, активно развивается память и формируется логическое мышление. Малыш учится сравнивать и группировать предметы по форме, цвету и размеру. Внимание становится более устойчивым.
В этом возрасте ребенок начинает тянуться к сверстникам и интересуется различными совместными играми. Он учится общаться, дружить и всячески взаимодействовать с другими детьми. Задача родителей подсказывать малышу, как нужно поступить в той или иной ситуации.
Что должен знать и уметь ребенок в 4 года?
Психологами и педагогами был разработан базовый список знаний и навыков, которыми должен владеть ребенок 4-х лет. Внимательно понаблюдав за малышом, родители могут понять насколько правильно идет его интеллектуальное развитие. При необходимости можно скорректировать его с помощью игр, развивающих мышление. Считается, что у ребенка в 4 года должны быть сформированы определенные логические, математические и речевые способности.
Математические умения:
- знает и понимает количественные понятия – много, мало, один;
- умеет считать до пяти;
- способен различать элементарные геометрические фигуры – квадраты, круги, треугольники;
- владеет понятиями «верх», «низ», «слева», «справа»;
- может сравнить количество предметов и определить, где больше или меньше.
Для детей 4-х лет знакомство с математикой должно проходить в игровой форме – вы можете вместе считать машины, деревья, цветы и т.д. Для объяснения простых примеров можно использовать все что угодно – яблоки, кубики, карандаши и т.д.
Логическое мышление:
- умеет группировать предметы по форме, цвету, размеру;
- понимает значение обобщающих понятий – транспорт, посуда, игрушки;
- понимает расположение предмета в пространстве – близко, далеко;
- собирает разрезанную на 2-4 части картинку;
- строит по образцу различные постройки – пирамидки, башни;
- находит различия и сходства предметов;
- может найти предмет по описанию;
- определяет в группе лишний предмет и может объяснить свой выбор.
В 4 года идет у детей активное развитие логического мышления. Малыши начинают строить причинно-следственные связи, сравнивать предметы по различным признакам, анализировать их свойства, сходства и различия.
Окружающий мир:
- ориентируется во времени и умеет определять утро, день, вечер и ночь;
- знает основные цвета;
- различает и называет домашних животных и звуки, которые они издают;
- знает некоторые профессии;
- может назвать время года по картинке;
- различает погодные явления.
Дети 4-х лет очень любознательны – они активно интересуются всем, что происходит вокруг. Задача родителей в этот период – поощрять желание крохи узнавать что-то новое, отвечать на интересующие его вопросы.
Речевое развитие:
- знает около тысячи слов;
- строит предложения из нескольких слов;
- способен пересказать небольшую сказку или рассказ;
- учит наизусть короткие стихи;
- знает свое имя и фамилию, возраст и город, в котором живет;
- может поддержать беседу – умеет задавать и отвечать на вопросы.
К возрасту 4-х лет у детей формируется довольно большой словарный запас. Речь становится более выразительной и эмоциональной. Развивается способность к воспроизведению многосложных слов.
Повседневные навыки:
- нанизывает крупные бусины или пуговицы на нить;
- застегивает молнию и пуговицы на одежде, самостоятельно развязывает шнурки;
- умело управляется с ложкой и вилкой;
- может довольно долго и заинтересованно играть в понравившуюся игру – собирать пазлы или мозаику, строить из конструктора, рисовать.
В 4 года многие из детей уже довольно самостоятельны, хотят и могут многое делать без посторонней помощи.
Графические навыки:
- может рисовать линии разной длины, простые геометрические формы и фигуры;
- соединяет точки линиями;
- умеет раскрашивать и заштриховывать картинки, не выходя за края контура.
В 4 года большинство детей хорошо управляются с карандашами, кисточками и фломастерами. Могут при помощи взрослого рисовать простые картинки.
Помните, что понятие «норма развития» достаточно широкое – одни дети едва поспевают за сверстниками, другие, наоборот, опережают. Причин, по которым ребенок «не успевает» множество. Однако в большинстве случаев достаточно больше времени уделять общению и совместным играм, чтобы восполнить пробелы в знаниях малыша.
Игры, развивающие интеллект
Развивать интеллектуальные способности ребенка можно самостоятельно. Для этого существует большое количество различных игр и упражнений, способствующих формированию логического мышления, тренирующих память и внимание.
«Из чего состоит»
Хорошее упражнение для детей 4-х лет, которое учит анализировать, думать и искать ответы. Оно не требует особенных условий и материалов. Суть состоит в том, что вы просите малыша рассказать, из чего состоит тот или иной предмет. Во время прогулки можно спросить у него, из чего состоят цветы, машины или деревья. Для того чтобы кроха смог ответить на эти вопросы, необходимо во время игр или рассматривания картинок акцентировать его внимание на мелких деталях, рассказывать о них и перечислять их названия.
«Где можно увидеть»
Это упражнение отлично развивает мышление, внимание и память. Вы можете спросить у ребенка, где можно увидеть дерево, автомобиль, стул, кошку, кастрюлю и т.д.
«Съедобное – несъедобное»
Развивающая игра, которая учит ребенка думать и рассуждать. Прежде чем начать играть, необходимо объяснить малышу, что значит съедобное и несъедобное.
Очень полезными для детей 4-х лет являются и графические развивающие задания.
«Соедини по точкам»
Эта игра позволяет малышу понимать последовательность действий и способствует развитию моторики, что особенно полезно, ведь в 4 года уже можно начинать готовить руку к письму. Суть игры заключается том, что ребенок должен последовательно соединить несколько точек, чтобы в итоге получилась картинка.
«Дорисуй предмет»
Полезная для детей игра, развивающая воображение и способность выделять из целого отдельные составные части. Это должны быть изображения простых, хорошо знакомых крохе предметов или геометрических фигур.
Заданий и игр, способствующих умственному развитию детей 4-х лет, очень много. Выше перечислены самые простые игры, в которые можно играть дома, на прогулке либо в поездке. Они способствуют развитию мышления и воображения крохи, побуждают его к новым знаниям в игровой форме.
Умственное развитие ребенка зависит от многих факторов. Не стоит сравнивать своего малыша с другими и добиваться соответствия всем перечисленным нормам и требованиям – эти данные можно использовать лишь в качестве ориентира, который позволяет понять, чему нужно уделить повышенное внимание. Упражнения и игры, формирующие логическое мышление и развивающие память, должны быть веселыми и занимательными для ребенка.
Читайте далее:
«Целевые ориентиры ФГОС дошкольного образования » Муниципальное дошкольное образовательное учреждение- детский сад 9 г.Маркса, Саратовской области Подготовила заведующая Герасимова Наталья Викторовна г.
Не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки воспитанников. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки воспитанников. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Новая концепция в качестве ключевых целей и задач дошкольного воспитания определила следующие: 1. Охрана и укрепление здоровья детей (как физического, так и психического). Приоритетность этой задачи связана с особенностями периода раннего детства, физиологической незрелостью и ранимостью ребенка, подверженностью его к различным заболеваниям. 2. Гуманизация целей и принципов образовательной работы с детьми. Переориентация с учебно-дисциплинарной на личностно-ориентированную модель взаимодействия с детьми, направленную на развитие индивидуальности ребенка, раскрытие его способностей. 3. Признание уникальности дошкольного детства как приоритетного и уникального периода в жизни человека. Вся работа в детском саду должна быть направлена на обеспечение условий для полноценного «проживания» детьми этого уникального периода. Развитие самоценных для ребенка видов деятельности (прежде всего, сюжетно-ролевой игры), развитие творческого начала и воображения ребенка. 4. Переход от ЗУНовской парадигмы образования к ориентации на развитие способностей ребенка. Задача дошкольного образования - развитие творческой активности, самостоятельности, произвольности, самосознания и др. Показатель эффективности образования - не «обученность» детей или сумма усвоенных ими знаний, а уровень психического развития каждого ребенка. 5. Воспитание основ базиса личностной культуры. Ориентация на общечеловеческие ценности (красота, добро, истина), средства жизнедеятельности (представления о действительности, способы активного взаимодействия с миром, проявление эмоционально - оценочного отношения к происходящему. Передача ценностей и средства активного отношения к миру может быть осуществлена только при учете возраста детей.
Настоящие требования являются ориентирами для: а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учетом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации; в) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет; г) информирования родителей (законных представителей) (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации. б) решения задач: формирования Программы; анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями;
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая: -аттестацию педагогических кадров; оценку качества образования; -оценку как итогового, так и промежуточного уровня - развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей); -оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания; -распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка: Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте (к 3-м годам) Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования(к 7- 8 ми годам)
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте (к 3м годам) ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; -владеет активной речью, включенной в общение; - может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого; - проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; -проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства; -у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования(к 7- 8 ми годам) ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов; ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов; ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную; ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную; ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности. ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности. ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п.;
Настойчивый Аккуратный Дружелюбный Внимательный Здоровый Физически развитый Коммуникативный Сообразительный Любознательный Креативный Книголюб Социализированный Толерантный Волевой Самостоятельный Активный Инициативный Жизнерадостный Правдивый Совестливый Осведомленный Социальный портрет выпускника ДОУ
Пути достижения данного социального портрета выпускника. - создание развивающей предметно- пространственной среды: насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной; - использование новых современных инновационных образовательных технологий; - оснащение педагогического процесса методической базой и профессиональными педагогическими кадрами.
Выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
В случае если Программа не охватывает старший дошкольный возраст, то данные Требования должны рассматриваться как долгосрочные ориентиры, а непосредственные целевые ориентиры освоения Программы воспитанниками - как создающие предпосылки для их реализации.
Проведение мониторингов -должны проводиться исключительно специалистами, владеющими особым инструментарием, никак не воспитателем. Мнение воспитателя может быть высказано специалисту, но специалистом может быть не услышано. Все мониторинги проводятся только с разрешения родителей.
Заниматься развитием ребенка можно с самого раннего возраста, но не переусердствуйте.
Главным фактором, обеспечивающим малышу спокойную, счастливую жизнь и своевременное развитие, является безусловная любовь, забота и присутствие мамы.→
Для того, чтобы быть готовым к его изменениям, давайте узнаем, как развивается ребенок с рождения до года, какие у него есть потребности, чем родители могут ему помочь, что можно от него ожидать.
Итак, этапы развития ребенка до года.
В первые 3 месяца жизни ребенок привыкает к новому для него окружению. В материнской утробе он всегда ощущал границы, во что-то упирался, было темно и тепло. Сейчас он находится в абсолютно другом мире.
Попробуйте положить вашего малыша на спинку и оставить одного. Он очень быстро выразит свое недовольство плачем. Это потому, что ребенок еще не успел адаптироваться к окружающему миру, он для него слишком большой. Возьмите малыша на руки – и он быстро успокоится.
Кроха снова чувствует знакомый запах, тепло тела, он снова вместе с мамой и находится в движении. Постарайтесь как можно меньше расставаться с ним в первые месяцы его жизни. Находясь у вас на руках, малыш многому сможет научиться: он сможет агукать в ответ на ваши разговоры с ним, улыбаться, сжимать ручки в кулачок, трогать свое и ваше тело.
Кладите его на твердую поверхность на животик и на спинку, но обязательно будьте рядом, поглаживайте его, разговаривайте, чтобы малыш мог чувствовать ваше присутствие.
Через месяц — два ребенок сможет самостоятельно приподнимать головку, лежа на животике и рассматривать все вокруг. Его мышцы настолько окрепнут, что он сам держит головку, находясь в вертикальном положении.
Во сколько месяцев ребенок начинает переворачиваться? К 4-5 месяцаму малыша получится самостоятельно переворачиваться со спинки на бочок, с живота на спинку.
Будьте особенно внимательны, когда ваш ребенок начинает переворачиваться, теперь его ни в коем случае нельзя оставлять одного на любом возвышении, даже на секунду!’ title_color=» text_color=»]
После трех-четырех месяцев ребенок может спокойно лежать в кроватке один. Ему становится интересно разглядывать окружающие предметы, наблюдать, как движутся взрослые.
Очень часто ребенок будет сосать свой кулачок. Не переживайте, этот процесс является частью развития. Малыш разрабатывает координацию и изучает свое тело.
Родители часто интересуются, во сколько ребенок начинает гулить. Гуление — это детский лепет, с характерным звучанием.
Гуление -очень важное событие в развитии ребенка первых месяцев жизни. Начинается активное развитие гортани, когда ребенок начинает гулить и говорить первое «агу». Такой трогательный лепет — один из первых важных этапов развития речи у детей.
В 4 месяца ребенок уже узнает маму
, смеется, что-то лепечет на своем детском языке. Пытается хватать и бросать разные предметы, находящиеся в зоне его досягаемости.
В полгода координация и мышцы развиваются на столько, что малыш может подтянуть свою ножку к голове и попробовать ее на вкус.
До года-полутора лет ваш маленький человечек будет познавать мир посредством обсасывания и облизывания. Не пугайтесь и не отбирайте вещи у малыша, лучше позаботьтесь о том, чтобы малыш мог достать только безопасные для него предметы. В таком случае он без вреда для себя пройдет очень важный этап в развитии.
Во сколько месяцев ребенок начинает сидеть? В 6 месяцев малыши начинают сидеть с поддержкой , иногда заваливаясь на бочок, а через несколько недель уже уверенно и самостоятельно. Девочки обычно начинают садиться немного раньше мальчиков, впрочем, не только садиться.
Обязательно дождитесь, когда ребенок начнет садиться самостоятельно, не пытайтесь как-то ускорить этот процесс. Присаживать или усаживать ребенка в подушки по бабушкиному методу, может оказаться очень вредным для формирующегося позвоночника. Все детки садятся около 6-9 месяцев, не переживайте.
После 6 месяцев малыши откликаются на свое имя, любят смотреть на свое отражение в зеркале, радуются вниманию, хлопают в ладошки.
Следующий вопрос, возникающий у родителей, после того как малыш начал сидеть — во сколько месяцев ребенок начинает ползать? Около 7 месяцев ребенок предпринимает первые попытки ползти. Сначала он с животика будет просто приподниматься на своих ручках и вертеть головой в разные стороны.
Когда ребенок начинает ползать, нужно предоставить ему простор, расстелите на полу одеяло или ковер и разложите на нем игрушки, это будет способствовать развитию малыша.
К 9-10 месяцам он уже будет осуществлять забеги ползком в другие комнаты. Это радостное событие для вас и очень ответственное для ребенка. Сколько нового он может теперь познать! Насладитесь этим этапом, не нужно бежать вперед и развивать у ребенка навыки ходьбы.
Дети, которые практически не ползали, а сразу начали ходить, впоследствии могут иметь проблемы с позвоночником и координацией. Позвольте событиям идти своим ходом.
Помните, когда ребенок начинает сам передвигаться по дому ползком или пешком, важно проверить все помещения на безопасность. Закройте все острые углы, уберите из зоны досягаемости стеклянные, острые, опасные предметы. Бытовую химию и лекарства следует спрятать или закрыть особенно далеко.’ title_color=» text_color=»]
К 9 месяцам ребенок начинает стоять. Опираясь на ручки, он станет приподнимать грудь, живот и попу, стоять как будто пирамидкой. Потом малыш, опираясь о стенку, или с вашей помощью начнет принимать вертикальное положение. Когда он привыкнет к своим новым ощущением в положении стоя, научится немного ловить равновесие, то, держась за ваши руки, будет делать свои первые шаги.
Ближе к году малыш может самостоятельно садиться-плюхаться и ложиться. Он любит привлекать к себе внимание: двигаться под музыку, топать ножками, вертеться. В этот период развития можно научить махать ручкой в знак приветствия или прощания. Малыш уже способен самостоятельно пить из кружки.
Пожалуй самый распространенный и волнующий всех родителей вопрос: во сколько ребенок начинает ходить? В год или немного позже малыши начинают ходить без поддержки. Когда ребенок только начинает самостоятельно ходить, на первых порах он передвигается на небольшие расстояния, например от комнаты до кухни. Но совсем скоро он сможет с уверенностью шагать сам всю прогулку.
Если ребенок начал ходить на носочках, а не с пятки, следует проконсультироваться с ортопедом. Специалист подскажет, как легче скорректировать это на раннем этапе.
С нетерпением все родители ждут, когда ребенок начинает говорить, особенно хочется услышать заветное «мама» или «папа». Сложно ответить точной цифрой на вопрос, во сколько дети начинают говорить. В среднем, в возрасте от 10 до 14 месяцев ребенок произносит свое первое слово. Чаще всего это слово — «мама». Обратите внимание, что не существует точного возраста, когда ребенок «должен» начать говорить (это справедливо и для других этапов развития). Каждый малыш развивается в своем темпе и своим путем.
Около года малыши уже:
- понимают, что им хотят сказать;
- у них может появиться любимая игрушка;
- очень стараются самостоятельно пользоваться ложкой;
- часто пытаются повторять за вами слова;
- узнают некоторых животных на картинке;
- могут дать понять, что хотят, а что не хотят делать;
- могут проводить какой-то промежуток времени без мамы;
- увлекаются игрушками: кубиками, собиранием пирамидки, перелистыванием страниц в книжке.
Хотя ребенку становятся интересны детские книжки и игрушки, не стоит окружать ими ребенка. Иначе вы сможете столкнуться с неприятными последствиями: рассеянным вниманием и раскиданными по всему дому вещами.
Годовалому малышу хватает несколько игрушек и одной-двух книжек. Со временем, вы можете убирать старые, надоевшие вещи и доставать новые.
Год жизни малыша пролетит для вас очень быстро. Каждый день вы с ним будете делать открытия. Постарайтесь как можно чаще проводить время со своей крохой, чтобы пережить и запомнить важные моменты в его жизни.
Если ваш малыш начинает делать что-то позже, чем другие детки, не надо стараться их догнать и усердно заниматься с ребенком упражнениями. Один-два месяца не имеют большой разницы, позвольте малышу развиваться в его темпе.
ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
ребенок обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства;
у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
К завершению дошкольного образования (к 7 годам):
ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и сорадоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;
у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
4.7. В целом образовательная работа семей, организаций и лиц, реализующих Программу должна быть направлена на достижение интегральных характеристик развития личности ребенка как целевых ориентиров дошкольного образования.
Все перечисленные выше характеристики являются необходимыми предпосылками для перехода на следующий уровень начального общего образования, успешной адаптации к условиям жизни в общеобразовательной организации и требованиям образовательной деятельности; степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования может существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
4.8. Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
4.9. В случае если Программа не охватывает старший дошкольный возраст, то данные Требования должны рассматриваться как долгосрочные ориентиры, а непосредственные целевые ориентиры освоения Программы воспитанниками – как создающие предпосылки для их реализации.
Часть 1 статьи 67 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326).
Сборник международных договоров СССР, 1993, выпуск XLVI.
Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 152; № 7, ст. 676; 2001, № 24, ст. 2421; 2003, № 30, ст. 3051; 2004, № 13, ст. 1110; 2005, № 42, ст. 4212; 2006, № 29, ст. 3119; 2007, № 1, ст. 1; № 30, ст. 3745; 2009, № 1, ст. 1, ст. 2; № 4, ст. 445.
Часть 6 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326).
За исключением групп кратковременного пребывания и групп, ежедневная продолжительность пребывания детей в которых превышает 14 часов.
Подпункт 9 пункта 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326).
Федеральный Закон от 24.07.1998 г. ФЗ‑124«Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ», гл. 1, с. 1.
Настоящее требование относится только к образовательным организациям.
Определение необходимых финансовых затрат для выполнения требований к кадровым условиям и оснащению средствами обучения для реализации Программы в Организации в каждом субъекте Российской Федерации осуществляется органами власти соответствующих субъектов Российской Федерации на основании требований и рекомендаций настоящего Стандарта.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребёнка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребёнку какой либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", ст. 11.2.
Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", ст. 64.2.
«Требования к условиям реализации Программы» настоящего Стандарта.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребёнка-детский сад №6 МОЩР станица Старощербиновская
Родительское собрание в первой младшей группе
(собрание проводит воспитатель Бубнова Валентина Владимировна)
ВОСПИТАТЕЛЬ: Добрый вечер, уважаемые родители! Мы очень рады видеть вас в нашем зале!
Я попрошу Вас, встать в круг.
Дорогие родители, я предлагаю Вам совершить путешествие в мир вашего детства, окунуться в тот возраст, когда вы были такими же детьми как сейчас ваши дети.
Сейчас мы поиграем в игру «Вспомни детство» - У меня в руках игрушка-зайчик, я буду задавать вопросы, вы будете отвечать на них, передавая зайчика по кругу.
Игра «Мы тоже ходили в детский сад»
(Родители, стоя в кругу, передают игрушку - зайчика и отвечают на вопрос воспитателя)
Скажите, пожалуйста, вы ходили в детский сад?
Скажите, какая игра была у вас любимой в детстве?
Скажите, как ласково называла Вас в детстве мама?
Какая у вас была любимая сказка?
Какая у вас была любимая песня?
Какая у вас была любимая игрушка?
Какой у вас любимый мультфильм из детства?
Как назывался ваш детский сад?
Как звали вашу воспитательницу?
Какое любимое блюдо у вас было в детстве?
Любимый детский праздник?
Ваши любимые конфеты в детстве?
Скажите, как звали вашу подружку?
Расскажите любимый стих!?
Спасибо вам за ваши ответы. Немного поиграли, вспомнили своё детство. Присаживайтесь поудобнее, я предлагаю вам выпить чашку горячего сладкого чая , угощайтесь, чувствуйте себя как дома. А сейчас давайте поговорим о ваших детях, наших воспитанниках.
Слайд1
Повестка заседания:
1.Целевые ориентиры
2. Разное
Слайд2
«Детство - важнейший период человеческой жизни, не
подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая,
самобытная, неповторимая жизнь. И от того, как
прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские
годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего
мира, - от этого в решающей степени зависит, каким
человеком станет сегодняшний малыш.»
В.А. Сухомлинский.
Воспитатель: Мы очень рады, что вы выбрали именно наш детский сад и надеемся на сотрудничество с вами.
Слайд3
Наша группа называется 1младшая. В нашей группе – 20 человек: 12 мальчиков и 8 девочек.
Слайд4
Нужно отметить, что легче адаптировались те дети, которые могли занять себя игрой, действиями с разными игрушками (куклой, посудой, пирамидкой, строит. материалом, машинами и т.д.) и те дети, у которых был широкий круг общения: на игровых площадках, походы в гости и т.д.)
Но 3 ребёнка (Алиса, Ваня, Алёна) ещё находятся на стадии адаптации.
В раннем возрасте складываются такие ключевые качества как познавательная активность, доверие к миру, уверенность к себе, доброжелательное отношение к людям, творческие возможности, общая жизненная активность развития навыков речи, умение слушать и отвечать на вопрос. Закладываются навыки эмоционального отношения к жизни.
Слайд5
С 1 января 2014г вступил в силу ФГОС (федеральный государственный образовательный стандарт) для дошкольного образовательного учреждения – это требования нового закона об образовании, в котором дошкольное образование признано уровнем общего образования и определил нам ориентиры для каждого возраста.
Сегодня мы познакомим вас с целевыми ориентирами образования в возрасте до 3-х лет.
Слайд6 (3 щелчка)
Целевые ориентиры ребёнка раннего возраста
1 Целевой ориентир
Ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий
Слайд7
Дети по своей натуре очень любознательны, им всё интересно и мы взрослые должны об этом постоянно помнить и ненавязчиво знакомить детей с окружающим миром – чтобы не заметил ребёнок не оставляйте это без пояснения, эмоционального высказывания: «Ой, какой Птенчик! А он большой или маленький? А что он делает? А где его мама? И т.д.
Слайд8
Основа умственного воспитания – это сенсорное развитие (знакомство с эталонами цвета, формы, величины). Играя, мы с детьми находим сходство и различия между предметами, выделяя цвет, форму, величину, учим называть свойства предметов: твёрдый, мягкий, тяжёлый, лёгкий, гладкий, холодный и т.д.
Слайд9
Уже хорошо знают цвета Вова, Артём Касьян, Маша, Кира. А некоторые ещё путаются – Толя, Артём Кравченко, Даша, Лера, Лиза, Лёша, - будем продолжать работу.
Слайд10
Дети очень любят играть со строительным материалом. Учим выполнять различные постройки (дорожки, заборчики, башенки), называть строительные детали – кубик, кирпичик, призма(крыша); и после обязательно это всё обыгрываем, т.е. продолжаем учить детей действовать с предметами.
Игра с родителями
Игра «Волшебный мешочек»
(Воспитатель предлагает трём родителям определить на ощупь содержимое мешочка).
Родители запускают руку в мешочек и ощупывают предмет.
(Выслушиваются и принимаются все предложения).
Слайд11
2 Целевой ориентир
Ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаши и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремиться проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении
Слайд12
Все дети знают свои шкафчики и шкаф друг друга, место своего полотенца, горшка.
Процесс умывания очень нравится детям. Когда мы говорим, пойдёмте мыть руки «к зайке» почти все малыши идут за нами, только Данил Рабочий, Артём Кирпа, Алиса бегут играть. Обращаем внимание на значимость режимного момента, чтобы дети делали всё осознанно: «Умываться, мыть руки надо для того чтобы быть чистыми, красивыми и т.д». Детям очень нравится ловить капельку(жидкое мыло) и смывать её ладошками, при этом приговаривая потешки: «Капелька», «Водичка, водичка» и другие. Каждое своё движение сопровождаем речью. Посмотрите, как Вова умывается, а сейчас он возьмёт полотенце и вытрется насухо и т.д.
Слайд13
Все дети кушают самостоятельно, учим кушать аккуратно, не лезть к соседу в тарелку, пить из чашки, не проливая. Учим детей не крошить хлеб в тарелку с супом, а откусывать, не ходить во время еды, пользоваться салфеткой, говорить «спасибо»
Во время еды мы разговариваем с детьми: «Кушайте, дети, суп очень вкусный, полезный. Лера, возьми хлеб и откуси кусочек! Артёмка возьми ложку в правую руку!» и т.д.. читаем потешки: «Каша масленая», «Сорока» и другие. Также в процессе кормления дети уже узнают названия блюд.
Уже в этом возрасте следует приучать детей пользоваться носовым платком. Он должен быть в кармане всегда, чтобы взрослый мог своевременно привести в порядок внешний вид ребёнка. Тогда и малыша можно научить это, делать самому.
Слайд14
Все прекрасно помните, как дела обстояли у ваших детей с туалетом на тот момент, когда вы пришли в д/с. Некоторые даже боялись его. Сейчас все дети садятся на горшок, но, к сожалению не все на него просятся. Например: Вова, Лера, Артём Касьян, Маша, Лёша, Илья,Толя всегда просятся. Некоторые показывают жестами –это Кира, Ника. Остальным надо над этим поработать дома. Мы за это обязательно хвалим детей, но если малыш окажется мокрым, мы ободряем его: «Ничего, ты ведь умеешь проситься, сделаешь это в следующий раз, а сейчас я тебя переодену!»
Слайд15
Учим детей снимать и натягивать трусики, колготки, штанишки, снимать обувь и убирать её в шкаф. Почти все дети пытаются это делать. Очень хорошо получается у Маши, (одевается и раздевается самостоятельно). Лиза, Лера, Толя, Артём В., Артём Касьян, Кира, Артём Кравченко, Лёша уже научились обувать обувь, натягивают трусики, штанишки. Остальные дети тоже все пытаются, но пока ещё не очень получается. Учите этому детей дома, не делайте всё за них. Вы, наверное, заметили, что дети хотят быть самостоятельными в той или иной ситуации – буду сам! Берегите и не подавляйте любые попытки самостоятельности вашего ребёнка.
В д/с мы учим детей соблюдать определенные правила поведения – не бегать по группе, не кричать, не разбрасывать игрушки, помогать убирать их на место, благодарить за оказанную помощь. Пожалуйста, обращайте дома на это внимание.
-Игра с родителями «Закончите фразу»
- «Мой ребенок (Даша, Даня…..) уже умеет………………
Слайд16
3 Целевой ориентир
Владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек
Слайд17
В два года ребёнок должен говорить фразами предложениями из 3-4 слов. На данный момент у нас есть такие дети, которые умеют говорить предложениями – Маша, Лера, Артём Касьян, Толя, Вова, Лиза (но очень стесняется), задают простые вопросы взрослому и ребенку (тебе помочь? Где Ильюшин платочек? И т.п), имеют неплохой активный словарь для данного возраста.
Появились сдвиги в речевом развитии у детей, например -Данил Рабочий, Артём Волков
Слайд18
Мы читаем детям потешки, рассказываем сказки с показом настольных театров («Курочка Ряба», «Теремок», «Репка», «Колобок»), рассматриваем картинки и ведем по ним беседу. Дети любят рассматривать книги - Артём Кирпа, Вова, Лиза, Маша, Артём Кравченко, Кира играть с игрушками настольного театра.
На образовательных событиях по развитию речи учим детей называть предметы и их свойства и качества, действия (маленький, зеленый, мокрый, летает, скачет и т.д.), обогащаем словарный запас (в этом возрасте он составляет 1000-1200 слов)
Учим детей отвечать на простые вопросы; повторять вслед за воспитателем потешки, строчки стихов, сказок;
Учим рассказывать по игрушке – это мишка. Он большой мягкий. Мишка сидит.
Слайд19
Большое внимание уделяем пальчиковым играм: «Замок», «Кто в деревне живет», «Кот Мурлыка» и др. Рецепторы на конце пальцев сопряжены с речевым центром в коре головного мозга, поэтому массаж пальчиков игровым способом (перекатывание в ручках шишек, колючих мячиков и т.п.) способствует развитию речи малыша.
Уже в этом возрасте большое внимание следует уделять артикуляционной гимнастике. Чем лучше развиты мышцы речевого аппарата, тем четче и правильнее речь вашего ребенка («Лошадка», «Часики», «Лягушка» и т. д).
Слайд20 (2 щелчка)
Знакомим детей с окружающими предметами – мебель, птицы, овощи, фрукты, транспорт, посуда, животные и их назначением.
Игра с родителями «Расскажи потешку»
Воспитатель: «Дорогие, мамочки, а какие потешки вы читаете своим деткам при умывании, одевании, когда малыши кушают или ложатся спать?» (по окончанию ответов дарим мамам маленькие памятки с потешками)
Слайд21
4.Целевой ориентир.
Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого
Слайд22
Наблюдая за нами взрослыми, дети приобретают жизненный опыт, который переносят в игру: «дочки-матери», «Больница», «Парикмахерская», «Путешествие на машине» и т. д.
Слайд23
Наши дети любят играть: Илья, Даша, Ника, Кира, Маша, очень любят готовить и угощать других; Лера, Данил Рабочий, Артём Касьян, Лиза, Лёша стирать и гладить,;
Слайд24
Артём Волков, Артём Кирпа, Артём Кравченко, Ваня, Алиса , делать покупки,
Учим малышей использовать в игре предметы-заместители: палочка вместо ложки, градусника; кубики и кирпичики – различные продукты.
Родители, помните, что вы самый главный авторитет и пример для своих детей, поэтому не позволяйте себе в присутствии малыша кричать, ругаться. Дети это ваше зеркало.
Слайд25
5 целевой ориентир
-Появляется интерес к сверстникам, наблюдает за их действиями подражает им.
Слайд26
Дети любят играть с песком, делать «куличи», пересыпать песок, возить его в машинках; могут вдвоем собирать пирамидку, готовить, гладить и т.д.
Слайд27
6.Целевой ориентир.
Ребенок проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства
Слайд28
На музыкальных играх-занятиях , которые проводит наш музыкальный руководитель Арчакова Людмила Ивановна знакомит с музыкальными инструментами- колокольчик, металлофон,барабан, погремушки и т.д.Учит элементарным танцевальным движениям – хлопание в ладошки, топание ножками, прис едание(пружинки), и т.д. слушают песенки.
Слайд29
Артём Кирпа, Кира, Лиза, Лёша, любят двигаться под музыку
Слайд30
7. Целевой ориентир.
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.)
Слайд31
В основном все дети в группе подвижны. Любят бегать, лазать, играть с мячом. Охотно откликаются на предложение поиграть в подвижную или хороводную игру («Самолеты», «У медведя во бору», «Лохматый пес» и другие.) Любят игры имитации – «Мишка косолапый», «Жуки», «Зайки», «Птички летают» и т.д..
Слайд32
Ранний возраст благоприятен для развития изодеятельности. Главная наша задача – пробудить интерес к творчеству, веру в свои способности. Лепка и рисование это еще и развитие мелкой и крупной моторики. Мы учим детей разминать пластилин пальчиками, скатывать его в шарик, раскатывать «колбаски». Рисуем красками - кисточкой, пальчиком, ладошкой. Этот процесс ребятам очень нравится.
Слайд33
«Лучший способ сделать детей
хорошими – это сделать их счастливыми».
(Оскар Уайльд)
Слайд34
Как известно круг близких людей для ребёнка – это семья. Но, придя в детский сад, ребёнок сталкивается с необходимостью взаимодействовать с воспитателями группы. Это взаимодействие тем благоприятнее для ребёнка, чем ближе становится воспитатель.
- Какими качествами на ваш взгляд должен обладать воспитатель? Напишите на лепестках и мы соберём из них цветок
Мы приглашаем вас пройти и встать в большой круг.
И я вас попрошу выполнять следующие задания:
Встаньте - локоть к локтю, ступня к ступне, ладонь к ладони, а теперь возьмитесь за руки, вы образовали нечто целое - круг, коллектив.
Мы хотим, чтобы вы вот так прошагали все 5 лет рука об руку и стали одной большой дружной семьёй.
А сейчас мы приглашаем вас подойти к нашей чудесной поляне и взять на память цветок.
Наше путешествие подошло к концу, но мы не прощаемся. Двери нашей группы для вас всегда открыты.