Педагогика в широком смысле - это выращивание лучшего в человеке. Иногда бывает трудно понять самому индивиду, где гордыня, где просто обидчивость, а где чувство собственного достоинства. Педагогика создает ситуацию, в которой помогает увидеть себя со стороны, оценить свою деятельность. Причем, следует помнить, что среди людей нет в чистом виде только положительных или только отрицательных персонажей. В жизни каждого из нас существует добро и зло - каждый из нас одновременно и палач и жертва. Безусловно, зло - это ужасное качество, но без него нет добра, не существует такого понятия как добропорядочность. Это подобно тому, как нет дня без ночи. А вот что будет преобладающим в человеке - зависит, от того, в какой среде он формируется, как сложится его жизнь, насколько он к ней будет подготовлен семейным воспитанием.
Семейное воспитание - это великое искусство, и очень важно, чтобы будущие родители еще в подростковом, юношеском возрасте стремились им овладеть.
Психолого-педагогические исследования утверждают, что все дети (разумеется здоровые, без аномалий в развитии) обладают большими потенциальными возможностями для всестороннего развития. Врожденные особенности ребенка и ход созревания его организма, его нервной системы на протяжении детства представляют собой важную роль и необходимую предпосылку психического развития. Однако, чтобы реализовать эти возможности, необходимо с первых лет жизни ребенка создавать условия жизни и правильной организации воспитания, целенаправленного, всестороннего развития и формирования личности, эффективность которого во многом зависит от собственного активного участия самого ребенка в различных видах деятельности - игре, труде, учении, общении. Поэтому, организуя различные виды деятельности, необходимо придавать им полезную направленность, делать их содержание интересным, положительным, творческим.
В первые годы жизни ребенка закладываются основные личностные качества. Новорожденные имеют лишь задатки многочисленных способностей. И если в начале жизни ребенка нет благоприятных условий для их развития, то потом наверстать упущенное очень трудно. Известный психолог Лисина М.И. в предисловии к книге Бертона Уайта «Первые три года жизни» отмечает: «Отсутствие внимания и любви к ребенку в первом полугодии жизни снижает темпы его развития, обедняет его эмоциональную сферу, тормозит развитие интересов и любознательности, что отрицательно сказывается на становлении личности, и самосознания ребенка». (М., 1982, с. 6).
Основу воспитания и формирования как личности человек получает со дня рождения и до трех - пяти лет. По утверждению медиков, физиологов и психологов именно в этот период закладываются, формируются и основы, его характера, качеств личности. В начальном звене обучения эта основа или закрепляется, или разрушается. Таким образом, самый ответственный период формирования из ребенка разумного человека - ГОМО САПИЕНС - ложится на возраст до 7 лет.
Выводы психолого-педагогических исследований о том, что маленький ребенок обладает большими потенциальными возможностями для всестороннего развития, побуждают и ученых, и родителей искать пути разумного их использования. Многих из них вводит в заблуждение то, что возможности маленького ребенка безграничны. Как выразился однажды прогрессивный американский психолог Д Бруннер, ребенка любого возраста можно обучить каким угодно знаниям, если использовать для этого соответствующие методы. «Имеются данные, например, что при специальной интенсивной тренировке младенцы могут научиться плавать, полуторагодовалые малыши усваивают навыки чтения и печатания на машинке, дети 4-5 лет овладевают довольно сложными логико-математическими операциями и т.д.» (Мир детства. Дошкольник. - М., 1979, с. 24 - 25)
Возникает вопрос: каковы пределы разумного использования детских возможностей? Имеющее место явление акселерации вызывает своеобразный ажиотаж у части родителей, которые, лелея честолюбивые замыслы в возможно более короткий срок вырастить из своего ребенка «вундеркинда», пытаются, не считаясь с психофизическими особенностями детей дошкольного возраста, преждевременно обучать малыша недоступным его пониманию знаниям и умениям, нагружают его непосильными учебными заданиями.
Такой неосмотрительный и неосторожный подход к использованию детских возможностей весьма опасен и грозит нанести непоправимый вред ребенку. Всякая перегрузка и вызываемое ею переутомление грозят оказать отрицательное влияние на состояние здоровья дошкольника, на его физическое и умственное развитие. Речь идет не только о ближайших непосредственных результатах, значительно важнее те отдаленные последствия, которые далеко не всегда поддаются однозначному прогнозированию. Дело в том, что на каждой ступени возрастного
развития формируются в определенной последовательности общечеловеческие качества и способности. Поэтому преждевременное, сверхраннее обучение грозит нарушить нормальный ход развития, ребенка.
По вопросам воспитания подрастающего поколения (особенно детей дошкольного возраста) ведется немало довольно острых дискуссий. В них четко проявляются две следующие крайности. Одни считают, что, исходя из больших потенциальных возможностей маленьких детей, следует максимально ускорить темп воспитания детей первых лет жизни, форсировать их обучение и таким образом сократить период подготовки подрастающего поколения к взрослой жизни, т.е. искусственно «приблизить зрелость, время наибольшей отдачи человека обществу». Противоположная точка зрения; дети в настоящее время слишком перегружены, надо дать им возможность «погулять, расти свободно», нельзя на детские плечи взваливать груз забот, угрожающий их здоровью, нельзя забывать, что ребенку по закону природы принадлежит «счастливая пора детства, которую непозволительно сокращать». (Диалоги о воспитании, - М., 1979, с. 31).
Ни первую, ни вторую точку зрения нельзя принять безоговорочно. При неумелом обучении детей, например, плаванию в ранний период может нарушиться расположение органов и систем организма, приспособленное все-таки к хождению по земле. Еще не окостеневший окончательно череп (не только вместилище, но и хранилище мозга) приобретает противоестественную, сдавленную с боков форму - форму наименьшего сопротивления воде; могут возникнуть аномалии в структуре костей и сочленении таза, приспособленных к нагрузкам при вертикальном положении тела. Специальных продолжительных наблюдений над экспериментами такого рода никто не проводил, поэтому трудно сказать, в какой мере в дальнейшем можно исправить возникающие отклонения от нормы.
Специалисты утверждают, что при значительных (не то чтобы непосильных, а просто значительных)физических нагрузках и недостатке кальция в рационе ребенка может происходить патологическое размягчение костей, вымывание из них этого минерала и образования в костной ткани пустот, так называемых лоозеровских зон. «Костной системе ребенка необходим определенный режим дозревания. Он совершается не автономно, а в связи с образом жизни и деятельности ребенка. Опасность ближайших или отдаленных отрицательных последствий, которые могут возникнуть при физических перегрузках, будет угрожать не только органам движения». (Диалоги о воспитании, - М., 1979, с. 32).
Данное предостережение не означает, что следует отказаться от идеи обучения детей плаванию в ранний период их жизни. Сама идея прогрессивна, но реализовать ее надо при наличии необходимых для этого условий, на основе научно обоснованной методики, под наблюдением врача и опытного методиста.
В процессе совершенствования содержания и методов дошкольного воспитания надо иметь в виду следующее. Во-первых, нельзя забывать о том, что мы имеем дело с маленьким ребенком, созревание организма которого еще продолжается, формирование морфофизиологических свойств мозга еще не закончилось и работоспособность которого еще ограничена. Поэтому надо учитывать не только то, какие знания и умения дошкольники могут усвоить при интенсивной тренировке, но и то, каких физических и душевных сил это от них потребует.
Во-вторых, надо учитывать не только то, что может заучить ребенок, но и то, в какой мере он способен осмыслить усвоенное и насколько это полезно для общего развития малыша. Можно, к примеру, добиться того, что дошкольник заучил таблицу Менделеева и стал довольно бойко рассказывать о ней окружающим. Но не стоит ли задуматься над тем, зачем ему нужны подобного рода чисто словесные знания, ни на что не опирающиеся и никак не связанные с его жизненным опытом? Кроме выработки у ребенка вредной привычки говорить о том, в чем он толком не разбирается, вряд ли мы чего-либо добьемся. «Лишь здоровое напряжение ума, воли, чувств, мышц дает человеку (и малышу и здоровому) истинное ощущение радости жизни. Игра и труд, познание и творчество, общение и движение, окрашенные новизной, удивлением, интересом, открытиями, - вот подлинные атрибуты детства. И если при этом неразлучны с ребенком, подростком любящие их отец и мать, мы можем говорить о детстве счастливом». (Диалоги о воспитании. - М., 1979, с. 14)
Таким образом, основной смысл счастливого, радостного детства в первую очередь заключается в разумном использовании потенциальных возможностей ребенка для его всестороннего и гармоничного развития. Педагоги и психологи установили, что при правильном воспитании в дошкольном возрасте наиболее интенсивно развиваются целостное восприятие окружающего мир а, наглядно-образное мышление, творческое воображение, эмоциональное отношение к окружающем людям, сочувствие к их нуждам и переживаниям. Родителям не следует пытаться преждевременно обучать малыша недоступным его пониманию знаниям, формировать у него сложные формально-логические операции, стремясь поскорее превратить его из дошкольника в школьника. Задача заключается в том, чтобы воспитывать у него в первую очередь такие ценнейшие качества, как способность внимательно наблюдать действительность, чувствовать прекрасное в природе и искусстве, быть любознательным, дисциплинированным, честным, ответственно относиться к своим маленьким трудовым обязанностям, эмоционально откликаться на нужды других людей и стремиться помочь им в случае необходимости.
О значении первых лет жизни, детства сказано много, в том числе и выдающимися педагогами, психологами и другими учеными.
Великий русский педагог К. Д Ушинский писал: «Характер человека более всего формируется в первые годы его жизни, и то, что ложится в этот характер в первые годы, - ложится прочно, становится второй натурой человека... Все, что усваивается человеком впоследствии, никогда не имеет той глубины, какой отличается все усвоенное в детские годы».
Л. Н. Толстой: «Разве не тогда я приобрел все то, чем я теперь живу, и приобретал так много, так быстро, что во всю остальную жизнь я не приобрел и одной сотой того? От пятилетнего ребенка до меня только шаг».
П. Ф. Лесгафт: «Бессознательное руководство личностью ребенка никогда не проходит без серьезных последствий и отзывается иногда на всей его последующей жизни».
А. С. Макаренко: «Главные основы воспитания закладываются до пяти лет - это 90 процентов всего воспитательного процесса, а затем воспитание продолжается, обработка человека продолжается, но в общем вы начинаете вкушать ягодки, а цветы, за которыми вы ухаживали, были до пяти лет». Но бывает так, что громадное значение первых детских лет признается нами лишь с точки зрения заботы о внешнем, физическом благополучии малыша. Мы мерим ребенка по своей мерке, следуя принципу, названному одним из психологов «больше -меньше, лучше -хуже»: взрослые рассуждают хорошо, а дети - хуже, взрослые видят мир правильно, а дети нет, для взрослых отношения со сверстниками -проблемы, для детей - пустяки... И действительно, маленький ребенок мало похож на взрослого. И дело не только в том, что его знания не выдерживают сравнения со знаниями, взрослого. Из простых житейских наблюдений мы знаем, что ребенок чувствует и мыслит не так, как взрослый.
Потребность в отображении, своих жизненных впечатлений ребенок удовлетворяет в разных видах изобразительной деятельности - рисовании, лепке, аппликации. Именно в этих видах деятельности создаются условия для проявления творчества, способностей, развития воображения. Важнейшей предпосылкой успешности изобразительной деятельности выступает скоординированность руки и глаза, овладение соответствующими техническими умениями, например, точностью движений, регуляцией их силы, амплитуды, скорости, ритмичности. Рисуя, ребенок учится формулировать замысел и удерживать его на всем протяжении деятельности, учится осваивать средства выразительности, например, цвет, форму, композицию. Ребенок учится оценивать свои рисунки, отмечая при этом их качество, содержание, эстетическую привлекательность, соответствие действительности. У него формируются образные представления о предметах и их свойствах, умение видеть их типичные и индивидуальные признаки, то есть рисование выступает своеобразным способом познания действительности. Таким образам, детский рисунок, сам процесс рисования - это частица духовной жизни ребенка. Дети не просто переносят на бумагу что-то из окружающего мира, а живут, в этом мире, входят в него как творцы красоты, и сами наслаждаются этой красотой.
В эстетическом воспитании и развитии ребенка большое значение имеет музыка. Она занимает важное место в его жизни: воздействует на его эмоциональную сферу, вызывая богатые переживания. Обычно все дети чувствительны к музыкальной гармонии, ритму. У большинства из них формируется умение чувствовать настроение музыкального произведения и вкладывать в него определенное содержание, что лежит в основе музыкальности. Старший дошкольник выделяет некоторые средства выразительности, используемые композиторами, осваивают простейшие исполнительные навыки. Музыка дает мощный толчок к творчеству, которое проявляется в танцах, пении, игре на музыкальных инструментах. Еще в свое время В.А. Сухомлинский отмечал, что музыка, мелодия, красота музыкальных звуков - важное средство нравственного и умственного восприятия человека, источник благородства сердца и красоты души. Музыкальное воспитание - это не воспитание музыканта, а прежде всего воспитание Человека.
Дошкольники очень чувствительны к многообразию признаков окружающего мира. Воспринимая явления действительности, ребенок прежде всего выделяет наиболее яркое и необычное. «Дети удивительно остро воспринимают яркие, трепещущие игрой красок, оттенков и звуков образы и глубоко хранят их в памяти». (В.А. Сухомлинский)
Познавая мир, ребенок включается в активную деятельность, что ведет к накоплению множества представлений о предметах, их свойствах и качествах. Первоначально мыслительные операции - сравнения, обобщения, классификации - протекают в практической деятельности, в экспериментировании с предметами. «В период детства мышление, мыслительные процессы должны быть как можно теснее связаны с живыми, яркими, наглядными предметами окружающего мира». (В.А. Сухомлинский) Постепенно в мыслительные процессы включается развивающаяся связная речь. Ребенок учится рассуждать, доказывать, обосновывать свои выводы. Одним из важнейших условий эффективности мышления является произвольное внимание. Оно помогает малышу удерживать цель познания и контролировать ее достижение.
В современных условиях жизнь ставит проблему воспитания и развития творческой личности, способной решать сложные социально-нравственные задачи в условиях перехода к цивилизованному обществу. Основы воспитания всесторонне развитой личности закладываются в дошкольном возрасте. Исследования показывают, что «строить» себя человек начинает в 2,5 - 3 года.
Очень часто родители недооценивают значение дошкольного периода, заявляя: «Он мал - ничего не понимает», или: «Подрастет -поумнеет» и т.д. Иногда эта ошибка дополняется другими неверными представлениями отцов и матерей, которые оправдывают свою педагогическую беспомощность или неудачи в воспитании ребенка иногда такими заявлениями: «Такой уж он уродился», «Тут мы бессильны - это у него в крови», «Неспособный он у нас. Способности - дар природы» и т.д.
Усвоение ребенком новых знаний и умений, формирование его способностей происходит не путем пассивного восприятия, а. в активной форме, в процессе различных видов детской деятельности - игры, труда, учения и т.д. Важная задача воспитания заключается в том, чтобы правильно организовать эту деятельность, постоянно обогащая ее содержание, придавать ей нужные для решения воспитательных задач направления.
Дошкольное детство (возраст от 3 до 6 лет) - это период, когда формируются основные черты характера и качества личности, развивается самосознание и мироощущение ребенка. Эти процессы во многом обусловлены общим психологическим развитием, формированием новой системы психологических функций, среди которой важное место начинают занимать мышление и память ребенка, развитие умения устанавливать связи между общими понятиями и представлениями. При этом мышление ребенка от наглядно-действенного переходит к наглядно-образному. Подобное развитие памяти и мышления дошкольника позволяет перейти к новым типам деятельности - игровой, изобразительной, конструктивной. У него. по замечанию психолога Д.Б. Эльконина, «появляется возможность идти от замысла к ситуации, а не от ситуации к мысли». С развитием процессов мышления, неразрывно связано развитие речи: появляется потребность порассуждать о природе, других людях, самом себе и своем месте в мире. Таким образом, с развитием памяти, мышления, речи неразрывно связано появление мировоззрения и самосознания ребенка-дошкольника.
Каждые родители, в будущем, желают видеть своего ребенка, как всесторонне развитую личность, с собственной жизненной позицией, социально адаптированную, легко устанавливающую контакт с окружающими людьми и миром. А для достижения всего этого, необходимо начать заниматься развитие ребенка еще с самого раннего возраста. Буквально уже с первых дней рождения, родителям стоит начать развивать ребенка, общаться с ним и постепенно знакомить с окружающим миром. Не стоит при этом пренебрегать достижениями современной педагогики и психологии. Поэтому, лучше всего, кроме тщательного домашнего воспитания своего чада, доверить эту работу и профессионалам.
Чтобы уделить надлежащие внимание и расставить правильные акценты в процессе развития ребенка, как умственного, так и физического, существует школа раннего развития Clever Kids , которая практикует современные методики образования и развития детей разных возрастов, начиная от 1 года, а также глубоко внедряет в процессе обучения индивидуальный поход к каждому ребенку. С более детальной информацией о методиках, используемых в развитии малышей, а также работой данного учреждения, можно ознакомиться на сайте.
В целом, детский садик и его посещение малышом, занимает очень важное в общем развитии ребенка. Ведь, кроме того, что с ребенком занимаются профессиональные воспитатели и психологи, малыш постоянно находится в коллективе сверстников, что несомненно, положительно влияет на его социализацию и умение устанавливать контакты с окружающими людьми. Он учится дружить, общаться, развиваются его коммуникативные навыки и жить в обществе. Кроме этого, посещение ребенком детского сада помогает избежать "замыкания в себе", боязни людей.
Популярной в наши дни стало использование в детских дошкольных учреждениях методики обучения Марии Монтессори . Данный метод обучения базируется на особом внимание на психологическом и физическом развитии ребенка, его приспособлению к жизни, развитии его самостоятельности и индивидуальности. Центр Монессори - это место, где все соответствует ребенку, начиная от специально подобранных дидактических материалов, до размеров мебели в помещении, все стульчики, полочки и прочее должно быть не большим и удобным для малышей.
Всегда важно помнить, чтобы ребенок вырос умным, с крепким физическим и психологичным здоровьем, был социально адаптирован и гармонично развитым во всех направлениях, его воспитанием следует заняться с самого раннего возраста. Правильное воспитание и любовь родителей - залог будущего успеха, пока еще такого маленького человека.
Как воспитать гения? Правильно ли учить детей чтению с раннего возраста? Как гармонично развивать детей? Необходим ли детский сад? Ответы на эти вопросы интересуют всех родителей. Мы узнали мнение у нейропсихолога, руководителя сектора нейропсихологии в Центре тестирования и развития «Гуманитарные технологии» Никиты Хохлова.
- Каждый ребенок уникален. Насколько правильно оценивать его стандартными тестами?
Это правильно. В любом случае, надо оценивать способности. Сегодня множество исследований, позволяющих их выявить. Речь не идет о том, что при наличии определенных особенностей ребенок станет художником - это вероятность. Но такой прогноз можно дать. То, чем я занимаюсь – как раз оценка способностей детей. Оценивается по тому, как у них развиты речевые, зрительно-пространственные функции, мышление, управление движениями – все это имеет понятную мозговую локализацию. Есть и пограничная ситуация: это люди с минимальными мозговыми дисфункциями, их довольно много. Человек может не иметь диагноза, но у него имеются нарушения, связанные с ранним этапом развития. И это, к сожалению, нередкая ситуация.
- Есть ли необходимость добавлять мамам в график посещения врачей и посещение нейропсихолога?
Было бы неплохо. Но, во-первых, нужно понимать, что это не доктор. В поликлиниках их нет, равно как и в школах. Я принимаю детей с пяти лет, в более раннем возрасте не могу быть уверен, что ребенок понимает меня. А если он не понимает, совершает ошибки, которые не могут быть однозначно интерпретируемы. Пять лет – возраст, в котором дети уже понимают инструкции.
Общая рекомендация такова: всех детей в этом возрасте надо вести к нейропсихологу. Чем дальше, тем меньше становится пластичность мозга. Курс, который занял бы в одном возрасте полгода, в другом займет два - два с половиной. Некоторые вещи вообще не корректируемы с определенного возраста. Насчет частоты посещений – достаточно одного посещения, если проблем нет. Правда, в подростковом возрасте могут дать знать о себе те вещи, которые не были выявлены на первом этапе.
- Как развить ребенка, не потеряв его способностей?
Существует три группы психологических характеристик: способности (память, внимание и др.), личность (например, склонность к одиночеству, отстаиванию позиции и др.), интересы. Важны их оптимальные сочетания при развитии. Первичные способности направляют интересы. Даже если ребенку не интересен конструктор, а другие дети его собирают по примеру, то он соберет, воспользовавшись инструкцией. Результат один и тот же, срабатывает компенсация. Но он может решать те же задачи и другим способом. Интересы формируются в районе 10-12 лет. Даже через «не могу» он может развить те или иные навыки. На этом этапе уже именно интересы определяют способности.
- Как правильно выбрать направление, которое нужно ребенку?
Нужно опираться на сведения о задатках, пройти диагностику. Это основа для дальнейшей работы. На мой взгляд, нужно все вытягивать на средний уровень, чтобы дальше ребенок мог сам сделать выбор в пользу той или иной профессии. Два типичных момента: раннее обучение чтению и непосещение детского сада. Две разные проблемы, наиболее часто встречающиеся и приводящие к распространённым сейчас проблемам.
Есть много методик для обучения чтению. С точки зрения развития мозга, ранее обучение чтению - это не совсем правильно. До восьми лет оба полушария мозга работают интенсивно, более существенно развивается правое. Здесь формируется ориентирование в пространстве, эмоциональная сфера, восприятие музыки. Когда начинают активировать с раннего возраста левое полушарие – задавливается правое. Ребенок учится читать, но у него задавлены правополушарные функции и вытягивать их потом приходится довольно долго. Но это требования школы, которые противоречат законам развития мозга. Второй момент. Смысл детского сада не в подготовке к школе, а в первичной социализации. Родители, которые не отдают ребенка в детсад, лучше справляются с такой подготовкой. Но ребенок не имеет опыта взаимодействия с другими детьми. Он должен пройти эту ступень. Дети, которые не прошли детский сад, например, часто боятся оставаться одни. Накапливаются личностные проблемы.
- Согласны ли вы с тем, что усредненные программы не позволяют вырасти гению?
С гениями ситуация другая. Они не опираются на те способности, на которые опирается большинство представителей вида деятельности. Здесь не идет речь о создании гениев. И гении бывают разными, вплоть до того, что они могут быть односторонними – все остальные функции могут быть развиты плохо. К нам приходят родители и просят оценить пятилетнего ребенка. Мы говорим, что хорошо развиты способности к языкам, другие, к примеру, меньше. Но это не значит, что теперь надо развивать только способности к языкам, а всё остальное забросить.
Нужно говорить о профессии. Если готовить ребенка к профессии филолога – возможность сделать одностороннего лингвистического гения достаточно велика. Но ведь он пока ничего не знает про профессию и может пожелать в десять-двенадцать лет стать инженером, пойдет в этом направлении, а там ему будет катастрофически не хватать тех функций, которые были занижены в раннем возрасте. Гения создать можно, но ценой потери ряда других вещей. Всесторонних гениев настолько мало, что проще описать единичные случаи.
Сообщение на педсовете:
2017-2018 учебный год
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
.
Речевое развитие
Физическое развитие
Художественно – эстетическое развитие
« чередование »
МДОУ детский сад общеразвивающего вида №12» Радуга»
Сообщение на педсовете:
" Разностороннее развитие ребенка в конструктивной деятельности "
Воспитатель: Курдюкова Марина Борисовна
2017-2018 учебный год
Сообщение на педсовете: " Разностороннее развитие ребенка в конструктивной деятельности "
В дошкольных учреждениях конструированию отводится значительное место в работе с детьми всех возрастных группах, так как оно обладает чрезвычайно широкими возможностями для умственного, нравственного, эстетического и трудового воспитания.
Главной задачей является: развитие у детей познавательных и творческих способностей путем применения в конструировании действий с модельными и символическими средствами.
В конструировании происходит интеграция всех образовательных областей. С помощью конструктора легко можно интегрировать познавательное развитие, куда входит техническое конструирование с художественно-эстетическим развитием, творческое конструирование с социально – коммуникативным развитием с другими образовательными областями.
Социально-коммуникативное развитие Позволяет создавать совместные постройки, объединенные одной идеей, одним проектом, побуждает к общению и взаимодействию ребенка со взрослыми и сверстниками.
Познавательное развитие
Развитие элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста имеет большую ценность для интенсивного умственного развития ребенка, его познавательных интересов и любознательности, логических операций (сравнение, обобщение, классификация) .
Речевое развитие
Развивая речь дошкольников при помощи лего, можно предложить детям придумать сказку о том, что это за постройка, из чего она построена, кто в ней будет жить, описать ее и т. д.
Физическое развитие
Помимо мелкой моторики обеих рук лего – конструирование также способствует развитию крупной моторики. Конструктор можно использовать как инвентарь для проведения занятий по физической культуре.
Художественно – эстетическое развитие
При помощи деталей лего можно познакомить детей не только с формой, величиной, но и с цветами. Усвоить такое понятие как « чередование » и применять чередование цветов в собственный постройках, создавая узоры с использованием различных цветов. Так же можно использовать не только конструктор, но и бумагу, карандаши и бросовый материал для создания целостного образа произведения. Развивается способности к конструктивному творчеству и умение принимать нестандартные решения из одаренного этими качествами ребенка может вырасти скульптор, архитектор, инженер – конструктор.
Таким образом, традиционные средства конструирования при интегративном подходе в развитии дают возможность развивать разносторонние интеллектуальные и личностные качества дошкольника.
Так же проектная деятельность с помощью лего- конструирования, дает возможность воспитать деятеля, а не исполнителя.
Лего конструирование эффективное воспитательное средство, которое помогает объединить усилия педагогов и семьи в решении вопроса
воспитания и развития ребенка, теснейшим образом связано с реализацией всех направлений Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
На занятиях конструированием осуществляется развитие сенсорных и мыслительных способностей детей. При правильно организованной деятельности дети приобретают не только конструктивно-технические умения (сооружать отдельные предметы из строительного материала - здания, мосты и т.д. или делать из бумаги различные поделки - елочные игрушки кораблики и т.д.), но и обобщенные умения - целенаправленно рассматривать предметы, сравнивать их между собой и расчленять на части, видеть в них общее и различное, находить основные конструктивные части, от которых зависит расположение других частей, делать умозаключения и обобщения. Выполняя все эти действия, дети уже начинают осваивать такие мыслительные операции как анализ и синтез.
При обучении детей конструированию развивается планирующая мыслительная деятельность, что является важным фактором при формировании учебной деятельности. Дети, конструируя постройку или поделку, мысленно представляют, какой она будет, и заранее планируют, как будут выполнять и в какой последовательности.
Конструктивная деятельность способствует практическому познанию свойств геометрических тел и пространственных отношений. В связи с этим, речь детей обогащается новыми терминами, понятиями (брусок, куб, пирамида и др.), которые в других видах деятельности употребляются редко; дети упражняются в правильном употреблении понятий (высокий - низкий, длинный - короткий, широкий - узкий, большой - маленький), в точном словесном указании направления и определении объекта в пространстве (над - под, вправо - влево, вниз - вверх, сзади - спереди, ближе и т.д.).
Также дети учатся с большей точностью соблюдать симметрию и пропорции в частях построек, определяя их на глаз и подбирая соответствующий материал; учатся красиво и целесообразно оформлять постройки.
Для того чтобы дети могли создавать собственные конструктивные замыслы, их необходимо учить рассказывать о своих будущих постройках: что, из каких деталей и как они будут строить. При анализе этих построек важно показать, что конструкция одного и того же предмета может быть различной в зависимости от строительного материала и способов соединения отдельных элементов.
Конструктивная деятельность является также средством нравственного воспитания дошкольников. В процессе этой деятельности формируются такие важные качества личности, как трудолюбие, самостоятельность, инициатива, упорство при достижении цели, организованность.
Совместная конструктивная деятельность детей (коллективные постройки, поделки) играет также большую роль в воспитании первоначальных навыков работы в коллективе - умения предварительно договориться (распределить обязанности, отобрать материал, необходимый для выполнения постройки или поделки, спланировать процесс их изготовления и т.д.) и работать дружно, не мешая друг другу.
Перечень различных видов конструирования в детском саду показывает, что каждый из них имеет свои особенности. Однако основы деятельности едины: в каждой ребенок отражает предметы окружающего мира, создает материальный продукт и результат деятельности предназначается в основном для практического применения.
В играх и занятиях конструированием дети приобретают определенные знания, которые необходимы при подготовке к школе, что является главной задачей программы воспитания в детском саду.
В этой статье:
В дошкольном возрасте развитие ребенка происходит настолько стремительно, что родители не всегда успевают подготовиться к переменам.
Еще вчера скромный и стеснительный малыш в 4-5 лет становится сильным, умным, хитрым, способным на все! Ну или почти на все. По крайней мере дети 4-5 лет думают о себе именно в этом ключе, приписывая себе достижения и качества, которыми чаще всего не обладают. Родителям важно не высмеивать малыша, «выводя его на чистую воду», а проявить терпение и понимание, направляя энергию дошкольника в нужное русло.
Как развиваются двигательные навыки?
Может показаться, что в 4-5 лет ребенок не отдыхает совсем. Что каждый час в сутках, не считая ночного сна, он двигается. Да, действительно, дети в этом возрасте очень подвижны. С 4 до 5 лет они становятся более гибкими, ловкими, координированными, поэтому с удовольствием пользуются новыми качествами.
Малыши с 
легкостью осваивают гимнастические упражнения, могут выполнять задания разной сложности, проявляя терпение и первые задатки выносливости. Особенно любят дети в этом возрасте играть с мячом, с которым они достаточно легко справляются, подкидывая его, пиная, ловя на лету.
Родители могут найти для ребенка в 4-5 лет подходящий кружок или спортивную секцию, где он сможет проявить двигательную активность, получить удовольствие от процесса, а со временем и добиться определенных результатов. Также дошкольникам в этот период можно подарить двухколесный велосипед – они смогут освоить азы катания без особых проблем.
Как развиваются дети в эмоциональном плане?
В 4-5 лет у детей может случиться первая «влюбленность» в представителя противоположного пола, причем это совсем не обязательно должен быть ровесник. Мальчики и девочки могут влюбиться в соседа или соседку, в продавца в магазине, в учителя или тренера. В этом возрасте дети открыто проявляют все эмоции, поэтому родителям важно проявить такт и не высмеивать первые чувства ребенка.
К пяти годам
ребенок по-прежнему активно проявляет эмоции, но уже умеет более или менее ими управлять, особенно на людях. Малыш способен сдерживать слезы, прятать обиду, подавлять гнев. Что касается положительных эмоций, то их, как правило, дошкольник скрывать не видит смысла.
В возрасте 4-5 лет дети испытывают страх перед темнотой, отрицательными сказочными персонажами и всем тем, что кажется им неизвестным. Малыши проявляют повышенную осторожность и тревожность как дома, так и на прогулке. Важно не акцентировать на этом внимание, а просто поддержать кроху. Со временем от этих страхов не останется и следа.
Особенности психологического развития
В 4-5 лет ребенок, как правило, уже знаком с 
нравственными нормами поведения, и его главное желание - привлечь внимание родителей. Ради этого малыш готов пойти на все, начиная от выдуманных историй и заканчивая ложными истериками. В первой половине пятого года окружающий мир и собственная жизнь представляются ребенку в розовых тонах. Ему кажется, что он сможет горы свернуть, настолько он самоуверен.
Во второй половине пятого года мнение ребенка резко меняется. Ему кажется, что все вокруг не такое, как он привык думать, что за каждым углом его ждет опасность, что родители могут его разлюбить…
Очень важно, чтобы родные 
понимали, что происходит с малышом, и оказывали ему посильную помощь и моральную поддержку. Да, в этом возрасте малыш начинает заново постигать себя как личность. Возможно, что ему будет стыдно за некоторые свои слабости. Родители должны это увидеть и понять, а также научить кроху верить в себя и не бояться окружающей действительности.
В 5 лет дети уже относительно сформированы как личности, поэтому достаточно будет понаблюдать за тем, как они себя ведут в обществе других детей, чтобы понять, какие черты характера у них являются доминантными.
Социальные навыки
С четырех лет дети с огромным нетерпением ждут каждой прогулки, чтобы пообщаться с другими детьми. В этом возрасте особый интерес у них вызывают 
ролевые игры. Малыши отлично играют без взрослых, придумывают сценарии развития событий, распределяют роли, разрабатывают правила игры - очевидным становится социальное развитие ребенка.
Дети в 4-5 лет хорошо играют вместе, стараются обходить острые углы, учатся решать конфликты, сотрудничать, искать компромиссы. Участие в ролевых играх дарит малышам новые, до того неведомые эмоции, поэтому они все с большим удовольствием ищут возможность сыграть ту или иную роль. В этом возрасте девочки чаще играют в семью, подражая взрослым, а мальчики выбирают игры на военную или техническую тематику.
Как развивается речь в среднем дошкольном возрасте?
Развитие речи ребенка в 4-5 лет отмечается значительным прогрессом. Словарный запас малыша - это уже несколько тысяч слов. Он проявляет интерес к словам, смысл которых раньше был ему непонятен. Это такие слова, как «верность», «честь», «счастье» и прочие. Малыш пытается не только понять их значение,но и объяснить собственными словами.
Многие дети в 
возрасте 4-5 лет начинают проявлять поэтические способности, забавляясь с рифмами, изобретают собственный язык для игр, получая удовольствие от того, что родители не понимают значения придуманных ими слов.
В речи детей все больше предлогов и союзов, богаче становится запас прилагательных и глаголов. Именно в этот период в речи появляются слова с учетом будущего или прошедшего времени. Конечно же, 4-5 лет - это возраст, когда дети особенно любознательны, поэтому родителям нужно быть готовыми к тому, что придется много объяснять и показывать.
Как происходит интеллектуальное развитие дошкольника?
К 4-5 годам отмечается серьезный скачок в интеллектуальном развития ребенка. В 5 лет уже можно сделать некоторые выводы в отношении интеллекта малыша, спрогнозировать его успехи в школе, подобрать наиболее отвечающее его способностям и интересам направление для учебы.
Малыш в этом возрасте уже отлично владеет 
информацией о своей семье, может продиктовать адрес, причем не только дома, но и мест работы родителей. Он способен на необходимое время сконцентрироваться на одном занятии или игре, часто знает счет, умеет с помощью картинок производить простые арифметические расчеты.
Со многими детьми в этом возрасте можно начинать работать над изучением букв и чтением, используя проверенные методики для раннего развития. Также можно объяснять малышам, что такое дни недели и месяцы, времена года, работать с ними над изучением геометрических форм.
Поведение дошкольника в среднем возрасте
В 4-5 лет у детей развиты многие навыки. Они уже способны самостоятельно:
В свою очередь, родителям важно с пониманием отнестись к любой инициативе ребенка, поощряя его желание помогать. Будет здорово, если у малыша в этом возрасте будут свои небольшие обязанности, за выполнение которых его будут хвалить.
Развитие творческих способностей
В возрасте 4-5 лет дети с удовольствием занимаются творчеством. Многие из них 
рисуют, лепят, конструируют, делают поделки из природных материалов и цветной бумаги. Рисунки малышей лишний раз подтверждают, что развитие мышления вышло на новый уровень. Если раньше это были простые фигуры, то к 4 годам на них появляются сложные сюжеты. Если малыш рисует человека, то у него уже есть уши, нос и даже зубы, хотя всего год назад фигура человека у большинства детей состояла в лучшем случае из головы и ног.
Не нужно недооценивать важность рисования в этом возрасте, когда особенно активно протекает развитие мышления, внимания, памяти и концентрации. В процессе рисования ребенок развивает мелкую моторику рук, совершенствует зрительный контроль. Но самое главное – он учится получать удовольствие от процесса и результатов собственной деятельности.
Детские психологи утверждают, что рисование:
Рисунок - это не что иное, как изображенная детская речь, а также некий трамплин для дальнейшего освоения письменности. В нем ребенок проявляет свое отношение к окружающему миру. Анализируя творчество малышей, можно понять, насколько правильным является их развитие, и выявить возможные проблемы.
Как развивается память у дошкольника
В возрасте 4-5 лет дети уже умеют запоминать что-то по необходимости, то есть налицо развитие произвольного запоминания. Родителям нужно развивать в малышах этот навык, работая с картинками, игрушками, подручными предметами.
В этот период дошкольник 
способен запомнить до 4-5 предметов, изображенных на картинке, если посмотрит на нее в течение минуты. На основании этой способности малыша можно придумать интересные игры, например, предлагая ему запомнить порядок игрушек и затем его воспроизвести.
Отличный способ научить ребенка запоминать - привить ему ассоциативные навыки. Кроха должен понимать, какие ассоциации могут быть с деревом, цветком, корзинкой.
В заключение отметим, что развитие малыша в 4-5 лет - это сугубо индивидуальный процесс в каждом отдельном случае. И чтобы понять, насколько правильным и своевременным является развитие крохи, сравнивать его нужно не с другими детьми, а с ним самим месяц, полгода, год назад. Прогресс очевиден? Значит, все идет по плану и своим чередом.