Богатейшая кладовая для речевого, интеллектуального, нравственного развития ребенка – природа. В процессе общения с природой рождается, развивается и крепнет, такое бесценное свойства человеческой личности, как любознательность, наблюдательность, что порождает массу вопросов, требующих ответов, которые можно найти с помощью наблюдений, экспериментов, опытов. При беседах с детьми можно отметить, как бедны познания детей о природе, явлениях, событиях, происходящих в окружающей жизни. Как трудно детям выразить словами то, что видят, слышат, чувствуют. Порой им не хватает слов для передачи смысла знакомой сказки, рассказа. Можно обнаружить, что ребенок нарушает порядок слов в предложении, что существительные заменяет местоимениями , и т. п. Одними замечаниями «говори правильно» дело не поправить. Правильная, хорошо развитая речь – важнейшее условие гармоничного, полноценного развития детей. В процессе систематических, целенаправленных наблюдений у ребенка развивается любознательность, расширяется кругозор, зрительная, слуховая и вербальная память, совершенствуется мыслительные процессы. Дети учатся думать и отвечать на вопросы, объясняя свои высказывания, что положительно влияет на развитие связной речи. Наблюдательность учит ребенка делать выводы, четкость и красоту речи, развивает логику мысли. В процессе ознакомления с родной природой ребенок учится анализировать, рассуждать, рассказывать, описывать, что является одним из важных факторов успешного обучения в школе.
В каждый момент времени вокруг нас в природе что-то происходит, что-то меняется. Важно не упустить этот момент, уметь отметить, полюбоваться, сделать выводы. Можно отметить, что лучше всего развивать и обогащать речь детей при ознакомлении с природой происходит не в группе при рассматривании картин, а на прогулках и экскурсиях. Особую роль природы в развитии логического мышления и связной речи подчеркивал. Он считал логику природы самой доступной, наглядной и полезной для ребенка. Именно непосредственное наблюдение окружающей природы «…составит те первоначальные логические упражнения мысли, от которых зависит логичность, т. е. истина самого слова, и из которых потом вытекают само собой логическая речь и понимание грамматических законов». Красота и многообразие природы в любое время года влияют на эмоциональное состояние детей, вызывают у них желание наблюдать, спрашивать, рассуждать, рассказывать. Это способствует расширению словарного запаса у ребенка, практическому овладению навыками словоизменения , согласованием слов в роде, числе, падеже. Общение с природой оказывает благотворное влияние на развитие связной, фразовой, монологической, диалогической речи. Формирование организации деятельности детей при ознакомлении с природой родного края, являются - непосредственная образовательная деятельность, экскурсии, прогулки, работа на земельном участке . Все это проводится в нашем детском саду. Особенно интересны детям экскурсии, которые проводим на озеро, в лес, в парк, на луг, на реку, в березовую рощу в разное время года. Обращаем внимание на особенности местности, его климата, красоту реки, озера, парка, леса, луга, разнообразие растительного и животного мира. Ведь экскурсия – одна из форм общения детей с природой. Сколько задора, радости и блеска в глазах можно увидеть у детей во время наших экскурсий. А это дорогого стоит. На экскурсии большое значение придаем самостоятельности детей, они выбирают наиболее интересные места для наблюдений. Наблюдение – это основная часть, где решаются основные программные задачи экскурсии.
В процессе систематических, целенаправленных наблюдений в природе у ребенка расширяем кругозор, развиваем любознательность, зрительную, слуховую и вербальную память, совершенствуем мыслительные процессы. Дети учатся думать и отвечать на вопросы, аргументируя свое высказывания, что позитивно влияет на развитие связной речи, овладение сложно - подчиненным предложением. Просим детей найти прилагательные для более точной и красочной характеристики увиденного. В процессе наблюдений за природой используем произведения детской литературы , стихотворения, загадки, пословицы, поговорки. Например, если экскурсия в лес, можно прочитать стихотворение «Что такое лес» В. Степанова и т. д
Что такое лес?
Сосны до небес,
Березы и дубы, ягоды грибы.
Звериные тропинки
Пригорки и низинки,
Мягкая трава,
На суку сова.
Ландыш серебристый
Воздух чистый–чистый
И родник с живой
Ключевой водой.
Проводим подвижные игры, в которые дети очень любят играть, такие как: «Раз, два, три к дереву беги»; «Мы в густом лесу гуляли и медведя повстречали» ; «Лови - назови» ; «Дождик, дождик» Так же включаем в экскурсию дидактические, словесные игры и упражнения: «Детки с ветки»; «Узнай дерево по описанию», « Громко – тихо»; «Когда это бывает» и т. д. В играх дети закрепляют знания о характерных особенностях предметов, запоминают названия растений и их частей, развивают речь при рассказах, обогащают словарный запас. На территории нашего детского сада растет много видов деревьев, кустарников, разнообразие трав и цветов как садовых, так и луговых, есть представители царства грибов, на деревьях гнездятся птицы, в траве – насекомые. Это настоящий клад при ознакомлении с природой и для обогащения словарного запаса и развития речи детей. Готовясь к проведению наблюдения, экскурсии, прогулки, намечаем для себя слова, которые будут для детей новыми или выступят в новом значении, а также определяем приемы активизации речи детей. Обращаем внимание на отбор необходимого словарного материала; правильность собственной речи; создание речевых ситуаций, побуждающих детей употреблять определенное слово или предложение. Прогулка – это не только важный режимный момент, но и замечательное время, и способ развитие речи детей. Сопоставляя, сравнивая увиденное и услышанное, ребенок совершает первые наблюдения и открытия, учится мыслить и делать выводы. Конечно, прогулка планируется заранее по намеченному плану, придерживаясь программного содержания. Первый наглядный метод – это наблюдение – это сложная познавательная деятельность , в ней участвуют восприятие, мышление и речь, требуется устойчивое внимание детей. Учитываем, что во время прогулок на детей действуют разнообразные раздражители, поэтому наблюдения проводим кратковременно и многократно повторяем. Однако нужно учитывать и то, что если занятия были с умственной нагрузкой, то прогулку начинаем не с наблюдения, а с подвижной игры. Во время прогулки ведем и индивидуальное наблюдение с детьми, т. е. привлекаем отдельных детей к активным мыслительным операциям. Организуя наблюдения в природе, мы решаем ряд задач: формируем знания о природе, развиваем наблюдательность, воспитываем эстетически, обогащаем словарный запас, закрепляем речь детей. При наблюдении используем дидактические игры и упражнения экологического характера – они способствуют развитию внимания, памяти, наблюдательности, активизируют и обогащают словарь.
Например «С какого дерева листик?»; «Собери корзину»; «Детки с ветки»; «Чей хвостик, чей носик» и т. д. Предметные игры: «Чудесный мешочек», «Вершки и корешки». Словесные игры: « Съедобное – несъедобное»; «Кто кричит?»; «Кто летает, бегает, прыгает?» Используем лексико – грамматические игры, игры на формирование звуковой культуры речи , которые способствуют развитию речи детей, усвоению грамматических основ, речевой активности и одновременно знакомят с животными и растениями нашего края. Игровые упражнения: «Накорми птиц»; «Чьи детеныши?»; «Чьей это голос?»; «Протяжно – отрывисто»; «Громко – тихо» ; «Быстро – медленно». Ребенок произносит голосом звучание звуков природы (крик кукушки), голосом животных в нужном темпе, ритме, контролирует силу голоса с движением. Для развития слухового восприятия и понимания речи, формировать связь между словом и образом помогают игры: «Доскажи слово»; «Найди ошибку»: у зайчихи – зайчонок, у бельчихи – бельчонок, у волчихи – медвежонок.
В дошкольном возрасте дети не всегда умеют управлять своим голосовым аппаратом: менять темп, громкость речи, правильно пользоваться интонационными средствами выразительности. С этой целью предлагаем произнести чистоговорку (тихо, быстро, вполголоса, выделяя голосом звуки, слова, меняя интонацию). Также используем на прогулке стихи, загадки, пословицы, поговорки для развития выразительности речи. Структурными компонентами прогулки являются: разнообразные наблюдения, дидактические задания, трудовые действия детей, подвижные игры и игровые упражнения, эксперементирование - все эти компоненты позволяют нам сделать прогулку очень интересной, насыщенной и увлекательной. В зависимости от сезонных и погодных условий, объекта наблюдений, настроения детей эти структурные компоненты могут осуществляться в разной последовательности. Например, в холодную погоду прогулку можно сразу начинать с подвижной игры.
В результате систематических экскурсий, прогулок в природу речь детей становится более гибкой и связной. Последовательнее и интересней становятся рассказы детей, расширяется их словарный запас. Так, например, сначала при описании сезонных изменений в природе дети применяют простые нераспространенные предложения, затем простые распространенные и, наконец, в подготовительной группе – сложноподчиненные предложения. В этот период на основе приобретенных знаний и опыта дети могут самостоятельно делать выводы о наблюдаемых изменениях природы и составлять о них связный рассказ, используя опорные слова или план. В разговорах и рассказах дети чаще стали пользоваться правильными и точными названиями цветов, грибов, ягод, животных и т. д. Хотелось бы еще отметить, как мы традиционно на территории детского сада посещаем огород и выращиваем на нем разные овощи. Ведь труд - как метод воспитательно-образовательной работы в детском саду имеет важное значение. Непосредственно соприкасаясь с предметами и явлениями природы, дети приобретают конкретные знания о ней, устанавливают некоторые связи между развитием растений и уходом за ними человеком. Надеемся и в дальнейшем вести детей в мир природы удивительный и прекрасный, щедро делиться своими знаниями.
Литература:
1.Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования т. И.Бабаева, и др. – СПб.: – Пресс», Издательство РГПУ им. , 214-321с.
2.Развитие речи при ознакомлении с природой Ростов-на-Дону «Феникс» 2002.
3. Стихи о временах года и игры. Дидактические материалы по развитию речи детей 5-6 лет. Авторы-составители, .
Винниченко Екатерина Юрьевна
Должность:
воспитатель
Учебное заведение:
МБДОУ детский сад №58
Населённый пункт:
г.Апатиты, Мурманская область
Наименование материала:
статья
Тема:
"Развитие речи детей дошкольного возраста при ознакомлении их с природой"
Дата публикации:
05.10.2016
Раздел:
дошкольное образование
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 58
МКУ «Управление образования Администрации города Апатиты Мурманской
области»
«Развитие речи детей дошкольного возраста при ознакомлении их с
природой»
Винниченко Е.Ю.,
воспитатель
МБДОУ детский сад № 58
Апатиты
2016
Природа - это богатейшая кладовая, неоценимое богатство для интеллектуального,
нравственного и речевого развития ребенка. Она своим многообразием, красочностью и
динамичностью привлекает малышей, вызывает в них массу радостных переживаний,
развивает любознательность. Впечатления от родной природы, полученные в детстве,
надолго остаются в памяти, создают прочную основу для дальнейшего её познания.
В
процессе
общения
с
природой
рождается,
развивается
и
крепнет,
такое
бесценное свойство человеческой личности, как наблюдательность, любознательность, что
в свою очередь порождает массу вопросов, требующих ответов, которые можно найти с
помощью наблюдений, логического мышления.
Вслушиваясь в речь детей, видно сколь скудны ещё познания детей о природе,
событиях, явлениях, происходящих в окружающей жизни. Как трудно им ещё выразить
словами
то,
что
чувствуют,
видят,
слышат.
Не
хватает
слов
и
для
передачи
смысла
знакомой сказки, рассказа.
Можно
обнаружить,
что
существительные
ребёнок
заменяет
местоимениями,
нарушает порядок слов в предложении и т.п. Типичны затруднения детей в употреблении
склонений и спряжений (хотеть, хотят) и т. п.
Одними
замечаниями
«говори
правильно»
дело
не
поправить.
Всё
это
надо
сделать своевременно, иначе, начав учиться в школе, ребёнок будет делать ошибки при
письме.
Общение с природой способствует расширению словарного запаса у ребёнка,
практическому овладению навыками словообразования, благотворно влияет на развитие
связной,
фразовой
речи.
При
этом
дети
практически
овладевают
навыками
словоизменения: согласованием слов в роде, числе, падеже.
Таким образом, в процессе систематических, целенаправленных наблюдений у
ребёнка расширяется кругозор, развивается любознательность, зрительная, слуховая и
вербальная память, совершенствуются мыслительные процессы. Дети учатся думать и
отвечать на вопросы, аргументируя свои высказывания, что позитивно влияет на развитие
связной речи, овладение сложноподчиненным предложением.
Наблюдательность рождает в ребёнке привычку делать выводы, развивает логику
мысли, чёткость и красоту речи.
Ребёнок с помощью взрослых учится находить и правильно определять словом
причинную
и
временную
зависимость,
последовательность,
взаимосвязь
предметов
и
явлений природы. Умение аргументировано, доказательно излагать мысли способствует
формированию реалистического мировоззрения, совершенствуется умение сопоставлять,
сравнивать, делать выводы. Создаются предпосылки для формирования таких ценных
качеств связной речи, как достоверность, доказательность, последовательность, чёткость,
выразительность. В процессе ознакомления с природой малыш учится анализировать,
рассуждать,
рассказывать,
описывать,
что
является
одним
из
ведущих
и
решающих
факторов успешного обучения в школе, адаптации ребёнка в обществе сверстников, в
постоянно меняющемся социуме.
Цель моей работы
: приобщить детей к природе, обогатить речь ребёнка и на этой
основе помочь глубже понять образ природы.
Задачи:
Развитие
навыков
общения
со
сверстниками,
взрослыми
и
окружающей
природой с ориентировкой на ненасильственную модель поведения.
Обеспечить
широкие
возможности
для
использования
всех
пяти
органов чувств: видеть, слышать, трогать руками, пробовать на вкус, чувствовать
различные элементы окружающего мира.
Удовлетворять
детскую
любознательность
к
узнаванию
природы,
формировать необходимые для разностороннего развития ребёнка представления о
ней, прививать навыки активности и самостоятельности мышления.
Определение
характера
взаимодействия
взрослого
и
детей
в
педагогическом процессе.
Понимая важность развития речи детей, прежде всего, определяются
основные
направления работы:
-создание развивающей речевой среды;
-освоение методов и приёмов обучения;
-составление перспективно-календарного плана по развитию речи детей;
-взаимодействие
детского
сада
и
семьи
по
данному
вопросу
через
беседы,
консультации.
Методические приёмы, используемые в работе.
Перспективный план отражает работу на месяц, не ограничивает творчества в
выборе форм и методов в работе с детьми.
Работу по развитию речи строилась по принципу сезонности, с учётом возрастных
особенностей.
При
необходимости
подбирались
различные
виды
игр
(дидактические,
игры-
фантазии, игры- драматизации, игры - забавы, настольно- печатные игры, строительные
игры, игры с природным материалом…). Организовывались и проводились подвижные,
хороводные, народные игры.
В совместной деятельности дети привлекаются к поиску разрешения проблемных
ситуаций, рассуждений, использовались этические беседы, создавались ситуации о нормах
поведения в быту.
По возможности развивались представления:
- об образе жизни человека, знакомство со сказками, легендами;
- о навыках безопасного поведения;
- об основах правового сознания (усвоение норм и правил поведения, общения со
сверстниками
и
взрослыми,
развития
чувства
ответственности
за
другого
человека,
животного и растения, за свои поступки, за данное слово).
Работа
по
развитию
речи
-
это
непрерывный
процесс,
связанный
со
всеми
режимными моментами.
Особое внимание необходимо уделять самостоятельной творческой деятельности
детей:
представлять возможность выбора в процессе игровой деятельности;
стимулировать
детей
комментариями
(сопровождать
речью
свои
действия);
внимательно и тактично наблюдать за игрой детей;
создавать условия для реализации различных видов деятельности;
поощрять проявление детского словотворчества;
поощрять
самостоятельное
экспериментирование,
проводить
исследования, опыт;
предоставить
детям
право
выбора
средств
для
импровизации
и
самовыражения;
создавать
условия
для
самостоятельной
деятельности
детей
по
сохранению и
улучшению окружающей среды (уход за растениями и животными);
овладевать в самостоятельной деятельности «языком чувств».
Характер
организации
коллективного
занятия
требует
от
детей
слухового
сосредоточения; включается решение проблемных речевых задач, творческих заданий,
игровых упражнений на концентрацию внимания, соблюдения тишины.
Постепенно происходит переход детей от игр с игрушками, к играм со словом, в
которых языковое обобщение и произвольное оперирование со словом - цель и прямой
продукт
обучения.
Обучение
строится
на
игровую
и
коммуникативную
мотивацию.
Общение сопровождается шутками и смехом.
Особое внимание уделяется интонационной выразительности речи. Дети этому
учатся в играх-инсценировках («Заюшкина избушка», «Лиса и заяц»). Можно изменить
сюжет или его окончание, включить новые персонажи. Говорить разными голосами и с
разной интонацией (повествовательной, вопросительной или восклицательной).
Для выработки хорошей дикции, чёткого и правильного произношения отдельных
слов и фраз используются чистоговорки, потешки, считалки, стихотворения, которые
произносятся с разной силой голоса и в различном темпе.
В
словарной
работе
внимание
уделяется
правильному
пониманию
слов,
их
употреблению.
Проводится работа по активизации словаря детей названиями предметов, их
качеств, свойств, действий, уточняются обобщенные понятия (насекомые, деревья…).
Дети называют действия, связанные с движением игрушек, подбирают определения к
заданным словам (снег, снежинка, зима).
Дети учатся понимать смысл загадок, сравнивая предметы по размеру, цвету.
При знакомстве с многозначными словами (игла, лапка и др.) используется
наглядный материал (рисунки, иллюстрации). Например, находили на картинке предметы,
которые назывались одним словом «игла» (швейная игла, игла у ежа, ёлки, сосны). Кроме
того,
дети
знакомятся
с
происхождением
некоторых
слов
(например,
почему
грибы
называются подберёзовик, мухомор).
Постепенно у детей расширяется круг грамматических явлений, которые дети
осваивали и без наглядного материала. В играх (когда дети давали поручения животным,
игрушкам)
дети
образовывали
формы
глаголов
в
повелительном
наклонении.
Так
наблюдая за действиями игрушки, дети учатся правильно образовывать глаголы (летела,
залетела, вылетела).
Составляя, с глаголами, словосочетания и предложения дети начинают овладевать
построением связного высказывания («Закончи предложение», «Зачем тебе нужны…?»).
Для
развития
связной
речи
дети
учатся
пересказывать
литературные
произведения.
В рассказывании по картине дети составляют небольшие рассказы и учатся
сочинять рассказы из личного опыта (по аналогии с содержанием картинки).
Рассказывание
проводится
сначала
по
вопросам,
затем
в
совместном
рассказывании, а после и самостоятельно. Это предполагает обучение разным типам
высказывания- описания, повествования, к рассуждениям (Мне нравится зима, потому
что…).
Для
формирования
навыков
повествовательной
речи
детям
даются
схемы
составления совместного рассказывания (начало, середина, конец). Даётся зачин рассказу:
»Как-то
раз…»,
предлагается
ребёнку
наполнить
его
содержанием,
развить
сюжет.
Собрались звери на полянке. Стали они. …Вдруг.… Взяли звери.… И тогда…
Заполнение схемы помогает ребёнку, закрепить представление о средствах связи
между предложениями и между частями высказывания.
В интегрированных занятиях концентрируются разнообразные виды деятельности
дошкольников,
основанные
на
игре:
ознакомление
с
окружающим,
развитии
речи,
различными видами искусства (рисование, лепка, аппликация), конструирование, трудовая
деятельность, физические упражнения.
Интеграция и игровые приёмы дают возможность при меньших затратах времени
и усилии со стороны детей, получить более полный объём информации.
Грамотная организация деятельности детей – важное условие для того, чтобы дети
постигали причинно – следственные отношения с объектами живой и неживой природы.
Пальчиковые
игры,
игры
с
природным
материалом,
мозаикой
влияют
на
грамматической строй речи, поскольку упражнения мелкой моторики рук активизируют
речевые зоны головного мозга.
Подвижные игры оказывают влияние на речь.
При
знакомстве
с
художественной
литературой,
дети
учатся
применять
грамматические
навыки
и
умения
в
диалогической
(ответы
на
вопросы,
беседа)
и
монологической (словесное творчество) речи.
Появление и пребывание знакомых детям героев сказок – Айболита, Колобка,
Лесовика, Весны, Осени, Незнайки, Буратино и других персонажей делает занятие более
интересным. Героем может быть как педагог, так и кукла. Он может передавать сообщение
в
форме
письма,
телеграммы,
сюрприза.
Такая
форма
организации
позволяет
детям
чувствовать себя раскрепощено, усвоить познавательный материал, пообщаться.
Если
нет
возможности
понаблюдать
за
объектом
природы
в
естественных
условиях, используются картины, иллюстрации, художественная литература, видеозаписи
(«Животный мир Кольского полуострова», «Растительный мир Мурманской области»).
Наблюдения. На прогулках расширяются и уточняются конкретные представления
о характерных признаках времён года. Важно не только помочь ребёнку заметить, что
произошло, но и получить от него ответ, как он узнал об этом, почему он думает именно
так, а не иначе. Это не только развивает связную речь, но и логическое мышление.
Следует привлекать внимание к растениям, деревьям. Обратить внимание на
красоту деревьев (Д.игра «Какое?»), на сравнение деревьев («Чем отличаются?»)
На экскурсии в лесу послушать тишину леса. Прочитать стихотворение. Загадать
загадку. Задать детям вопросы.
При наблюдении за птицами, обратить внимание на их повадки. Например,
заметить, как целые стайки воробьёв садятся на деревья, заборы. При приближении
человека улетают, как клюют пищу.
Вышли на прогулку - спросить: холодно ли, сильный ли мороз, есть ли на небе
солнышко, дует ли ветер. Понаблюдать, как ветер раскачивает деревья, крутит и метёт
снег; предложить повернуть лицо к ветру, отметить, что от ветра становится холоднее.
Учить
детей
определять
погоду
по
приметам,
устанавливать
связи
между
явлениями
природы.
Когда
сильный
мороз,
дым
из
труб
поднимается
столбом,
снег
скрипит под ногами, рассыпается в руках, при дыхании виден пар.
При этом хорошо рассказать стихи, пословицу, поговорку, предложить загадку.
Утром
понаблюдать
за
восходом
солнца,
а
на
вечерней
прогулке
-
заход.
Обратить
внимание на яркие краски зари, красоту этого явления.
Наблюдения
на
прогулке
чередуются
с
играми,
трудом.
Много
радости
доставляет детям пускание в ручейках корабликов, игры с водой и песком.
Система наблюдений, планирование на учебный год по сезонам, подбор стихов,
рассказов, примет, загадок, пословиц сделало работу более интересной и содержательной.
В
экологическом
воспитании
детей
предпочитаются
методы
многоразового
наблюдения за объектами природы, обсуждение увиденного, отражение своих впечатлений
в различных видах деятельности, моделировании явлений и природы и т. д.
Индивидуальная работа осуществляется во всех видах детской деятельности. Её
проведение обеспечивает удовлетворение потребностей и интересов каждого ребёнка.
Индивидуальную работу хорошо проводить в утренние и вечерние часы в игровой
форме, в обстановке естественного общения, на прогулке и др.
Речь
идёт
об
описании
игрушек,
картинок,
явлений
природы,
составлении
совместных
рассказов,
о
выполнении
фонетических,
лексических,
грамматических
упражнений.
Управление
грамматическим
развитием
речи
детей
реализую,
прежде
всего,
посредством совместной деятельности, общения как с самим ребёнком (в форме диалога),
так и с другими детьми.
Родители
, воспитывающие своих детей, часто не задумываются над вопросом
развития речи детей. Для того чтобы помочь родителям разобраться в данном вопросе
было проведены:
родительские собрания,
консультация «Развивайте речь дошкольника».
были
предложены
условия
для
успешного
овладения
ребёнком
грамматических норм языка.
предложено позаботиться о правильной языковой среде.
предложено избегать двуязычия в период становления у ребёнка речи.
предложено избегать в присутствии ребёнка торопливой, неряшливой
речи.
особое внимание обращать на чёткость произнесения окончания слов
и предлогов.
постараться увлечь ребёнка игрой в «слова».
Вывод: правильное планирование и эффективное проведение работы по речевому
развитию детей не возможно без участия родителей.
Развитие речи через экологическое воспитание и общение с природой помогает
обогатить речь ребёнка, сделать её образной, выразительной, откорректировать имеющие
недостатки, расширить лексико-грамматические возможности практического овладения
навыками словообразования и словоизменения.
Результат:
1.Эмоционально – насыщенное, содержательное пребывание ребёнка в детском
саду
2.Удовлетворённость естественными потребностями в общении, творчестве.
3.Активность, инициативность, раскрепощённость детей в общении.
4.Наличие интереса к миру природы, любознательность, проявление гуманных и
охранительных способов взаимодействия с природным миром.
5.Проявление творческих способностей в различных видах детской деятельности.
Вывод:
Системная
работа
дала
свои
результаты.
Ребята
стали
грамотнее
говорить,
исправлять ошибки в речи товарищей, использовать разные конструкции предложений.
Текстовая часть публикации
РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С РОДНОЙ
ПРИРОДОЙ.
Воспитатель: Хлебникова Марина Александровна
МДОУ Д/с №23
Речь – могучее средство
общения
и взаимодействия
людей.
А.А. Люблинская
К.Д.Ушинский
считал логику природы самой доступной,
наглядной и полезной для ребенка. Именно непосредственное
наблюдение окружающей природы «…составит те
первоначальные логические упражнения мысли, от которых
зависит логичность, т.е. истина самого слова, и из которых
потом вытекут само собой логическая речь и понимание
грамматических законов».
АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ
.
На сегодняшний день развитие речи в дошкольном
воспитании, является одной из актуальных проблем.
Развитие речи - необходимое условие успешного
обучения в школе. Вслушиваясь в речь детей видно,
как трудно им еще выразить словами то, что
чувствуют, видят, слышат. Именно природа – это
богатейшая кладовая для интеллектуального,
нравственного и речевого развития ребенка.
ЦЕЛЬ.
ОВЛАДЕНИЕ ДЕТЬМИ РЕЧЬЮ,
КАК СРЕДСТВОМ ОБЩЕНИЯ И
КУЛЬТУРЫ ПРИ ОЗНАКОМЛЕНИИ С
РОДНОЙ ПРИРОДОЙ В РАЗНЫХ
ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
ПОПОЛНИТЬ СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС ДЕТЕЙ.
РАЗВИВАТЬ АКТИВНУЮ РЕЧЬ ДЕТЕЙ.
ПОКАЗАТЬ КРАСОТУ РУССКОГО ЯЗЫКА ЧЕРЕЗ
ОКРУЖАЮЩУЮ НАС ПРИРОДУ, С ПОМОЩЬЮ РАЗЛИЧНЫХ
НАБЛЮДЕНИЙ, ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ, С ПОМОЩЬЮ РАЗЛИЧНЫХ ИГР.
ОБОГАТИТЬ СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС ДЕТЕЙ ЗА СЧЕТ
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОГО ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ ОБ
ОСОБЕННОСТЯХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА.
СФОРМИРОВАТЬ У ДЕТЕЙ ИНТЕРЕС К ОКРУЖАЮЩЕЙ НАС
ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ.
ЗАДАЧИ.
ОПЫТ РАБОТЫ В ДЕТСКОМ САДУ ПОКАЗЫВАЕТ,
ЧТО НИ ОДИН ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ НЕ
СРАВНИТСЯ С ЕСТЕСТВЕННОЙ ПРИРОДОЙ,
ПОЭТОМУ С САМЫХ РАННИХ ЭТАПОВ РАЗВИТИЯ
РЕБЕНКА, НУЖНО ВВОДИТЬ МАЛЫШЕЙ ВО ВСЕ
МНОГООБРАЗИЕ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА. ВЕДЬ
НЕПОСРЕДСТВЕННОЕ НАБЛЮДЕНИЕ
ОКРУЖАЮЩЕГО, СПОСОБСТВУЕТ РАЗВИТИЮ
ЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ, ПОНИМАНИЮ
ГРАММАТИЧЕСКИХ ЗАКОНОВ.
ФОРМЫ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ЧЕРЕЗ
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С РОДНОЙ ПРИРОДОЙ:
НАБЛЮДЕНИЕ.
НАБЛЮДЕНИЕ
– ОСНОВНОЙ МЕТОД ПОЗНАНИЯ ПРИРОДЫ.
В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ИСПОЛЬЗУЮТСЯ РАЗЛИЧНЫЕ ТИПЫ
НАБЛЮДЕНИЙ: ОДНОРАЗОВЫЕ И МНОГОРАЗОВЫЕ. В ГРУППАХ
МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ДЕТЕЙ МОЖНО
ПРИВЛЕКАТЬ ЗА НАБЛЮДЕНИЯМИ ЗА ПОГОДОЙ, ДОМАШНИМИ
ЖИВОТНЫМИ, ЗА РАСТЕНИЯМИ И ПТИЦАМИ. ЦЕННЫМ
ПРИЕМОМ, АКТИВИЗИРУЮЩИМ РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ ВО
ВРЕМЯ НАБЛЮДЕНИЙ, ЯВЛЯЕТСЯ СРАВНЕНИЕ,
СОПОСТАВЛЕНИЕ ЯВЛЕНИЙ ПО РАЗЛИЧИЮ И СХОДСТВУ.
ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ.
ИГРА
-
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РЕБЕНКА, ОН В НЕЙ ЖИВЕТ, И БЕЗ НЕЕ ОН НЕ БУДЕТ
ОБУЧАЕМ
.
ИСПОЛЬЗУЮТСЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ, ДИДАКТИЧЕСКИЕ И
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ. В РАМКАХ ИГРЫ ДЕТИ ПОЛУЧАЮТ НОВЫЕ ЗНАНИЯ,
ТРУДОВЫЕ ДЕЙСТВИЯ, НАБЛЮДАЮТ ЗА ОБЕКТАМИ ПРИРОДЫ.
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ
- «С КАКОГО ДЕРЕВА ЛИСТИК?», «ПОМОГИ НАЙТИ
МАМУ», «ГДЕ, ЧЕЙ ДОМИК?» - ЭТИ ИГРЫ ЗНАКОМЯТ ДЕТЕЙ С ЖИВОТНЫМИ,
ПТИЦАМИ, ЯВЛЕНИЯМИ ПРИРОДЫ, РАЗВИВАЮТ ИНТЕРЕС К ПОЗНАНИЮ.
СЛОВЕСНЫЕ ИГРЫ –
«СЪЕДОБНОЕ – НЕСЪЕДОБНОЕ», «КТО КАК КРИЧИТ?»,
«ЧТО ЛИШНЕЕ?» - РАЗВИВАЮТ У ДЕТЕЙ ВНИМАНИЕ, РЕЧЬ, ПОВЫШАЮТ
ЗНАНИЯ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ. ОНИ ТРЕБУЮТ ОТ ДЕТЕЙ ЗНАНИЯ
ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ, О КОТОРЫХ ДЕТИ УЗНАЮТ ПРИ ОЗНАКОМЛЕНИИ С
РОДНОЙ ПРИРОДОЙ.
ХОРОВОДНЫЕ ИГРЫ, ИГРЫ ДРАМАТИЗАЦИИ,
ИСПОЛЬЗ
УЕМЫЕ ПРИ
ОЗНАКОМЛЕНИИ С ПРИРОДОЙ, ТАКЖЕ СПОСОБСТВУЮТ РАЗВИТИЮ РЕЧИ.
ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
.
ЧТЕНИЮ ЛИТЕРАТУРЫ, ОСОБЕННО СКАЗКАМ, ОЧЕНЬ
ПОДДАЮТСЯ ДЕТИ ЛЮБОГО ВОЗРАСТА. РАБОТА ПО
СКАЗКЕ ИМЕЕТ СВОЕ ПРОДОЛЖЕНИЕ В ДРУГОМ ВИДЕ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ - ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ. В ЭТОМ ВИДЕ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ФОРМИРУЕТСЯ ПРАВИЛЬНАЯ РЕЧЬ,
ПОПОЛНЯЕТСЯ И АКТИВИЗИРУЕТСЯ СЛОВАРЬ,
РАЗВИВАЕТСЯ ПАМЯТЬ, ВНИМАНИЕ, А ЧТОБЫ ОБРАЗ
БЫЛ БОЛЕЕ ПОХОЖИМ, ПОЯВЛЯЕТСЯ МОТИВАЦИЯ
БОЛЬШЕ УЗНАТЬ ОБ ОСОБЕННОСТЯХ КОНКРЕТНОГО
ЖИВОТНОГО.
ОЗНАКОМЛЕНИЕ ДЕТЕЙ С ПРИРОДОЙ В ДЕТСКОМ САДУ
ТРЕБУЕТ ПОСТОЯННОГО НЕПОСРЕДСТВЕННОГО
ОБЩЕНИЯ С НЕЙ. ОДНИМ ИЗ УСЛОВИЙ,
ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ ЭТО, -
ОРГАНИЗАЦИЯ УГОЛКОВ
ПРИРОДЫ. ЭТО НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ НАГЛЯДНОГО И
ДЕЙСТВЕННОГО ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С
ПРИРОДОЙ. ДЕТСКИЕ НАБЛЮДЕНИЯ ВО ВРЕМЯ ПРОГУЛОК
И НА ЗАНЯТИЯХ КРАТКОВРЕМЕННЫ. В УГОЛКЕ ПРИРОДЫ
ДЕТИ МОГУТ В ТЕЧЕНИИ ВСЕГО ДНЯ ПОДХОДИТЬ К
РАСТЕНИЯМ, РАССМАТРИВАТЬ ИХ, ВЕСТИ ЗА НИМИ
НАБЛЮДЕНИЯ, В РЕЗУЛЬТАТЕ ЧЕГО РАЗВИВАЕТСЯ
НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТЬ, ИНТЕРЕС К ПРИРОДЕ.
НАБЛЮДЕНИЕ В УГОЛКЕ ПРИРОДЫ
.
В РЕЗУЛЬТАТЕ, РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ
ОЗНАКОМЛЕНИЯ С РОДНОЙ ПРИРОДОЙ ПРОИСХОДИТ КАК
НА ЗАНЯТИЯХ, ТАК И ВО ВРЕМЯ ИГРЫ, В ПРОЦЕССЕ
ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ВО ВРЕМЯ ПРОГУЛКИ. ВО ВСЕХ
ЭТИХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ИДЕТ ПРОЦЕСС УГЛУБЛЕНИЯ
И СИСТЕМАТИЗАЦИИ ЗНАНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕЙ
ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ, ПРОИСХОДИТ
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ФОРМЫ ВЫРАЖЕНИЯ МЫСЛЕЙ,
ОБОГАЩЕНИЕ ЛЕКСИКИ, ДОСТИЖЕНИЕ ЧЕТКОСТИ И
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ ИЗЛОЖЕНИЯ.
СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ.
Не забывайте, что решающее значение для развития разговорной
речи детей имеет его общение с вами. Постарайтесь во время
совместных прогулок обращать их внимание на значимые для
человека объекты: магазины, школы, поликлиники, библиотеки.
Расскажите ребенку, для чего эти учреждения, кто в них работает.
Во время прогулки в парке, сквере, на пруду привлекайте
внимание малыша к красоте окружающей природы, растений и
животных, насекомых.
Не уходите от ответов на вопросы ребенка. Знакомя с новыми
предметами, вещами, объектами, называйте их правильно.
Предложите рассмотреть детально, выделить характерные
особенности, свойства (этим вы пополните словарь малыша),
научите его наблюдать, сравнивать предметы и явления.
Родительское собрание
Тема:
«Развитие речи младших дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром и природой
через игровую деятельность»
Программное содержание:
Познакомить родителей с основной задачей речевого развития детей – выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства.
Формирование у детей представления о доброте, взаимопомощи, развитие интереса, любознательности.
Общение родителей и детей через игру, как средство восприятия и ощущения окружающие природы.
Оформление:
Вернисаж «Времена года».
Выставка детских работ “Наши любимцы”.
Новинки методической, детской литературы, по теме родительского собрания.
Ход собрания (звучит музыка):
“И воспитание, и образование нераздельны.
Нельзя воспитывать, не передавая знания,
всякое же знание действует воспитательно.”
Л.Н. Толстой
Уважаемые родители!
Спасибо, что вы нашли время и пришли на родительское собрание. Так как семье принадлежит ведущая роль в развитии ребёнка, семья является источником, который питает человека с рождения, знакомит его с окружающим миром, даёт ребёнку первые знания и умения, мы призываем вас к сотрудничеству, к взаимодействию. Только совместными усилиями родителей и детского сада мы можем решить любые проблемы в воспитании и развитии ребёнка. Сегодня нам предстоит разговор о развитии одного из важнейших познавательных процессов человека – речи.
Основная задача речевого развития детей – это:
1. Выражать свои мысли, чувства, впечатления – определенные для своего возраста.
2. Формирование у детей представления о доброте, взаимопомощи, развитие интереса, любознательности.
Проведя анализ анкет, напрашивается вывод – ребенку необходимо общаться с домашними любимцами. Помните, что дети очень наблюдательны и чутки к словам и поступкам взрослых.
Ребенок овладевает речью только в процессе общения со взрослыми. Взрослые определяют, направляют поведение ребенка. Объясняют, как он должен себя вести.
Предлагаем Вам выбрать из предложенного перечня наиболее значимые факторы речевого развития ребенка и прокомментировать свой выбор (раздать каждому родителю).
1. Эмоциональное общение родителей с ребенком с момента рождения.
2. Общение ребенка с другими детьми.
3. Речь взрослого – образец для подражания.
4. Развитие мелкой моторики рук.
5. Чтение детской художественной литературы.
6. Игры с ребенком взрослых и друзей
итог: спасибо всем.
Как вы думаете, какие же основные задачи развития речи должны решаться на протяжении всего дошкольного возраста? Чем мы должны заниматься с ребенком? (Предложить высказаться родителям).
Результаты высказываний.
1. Восприятие звуковой культуры речи.
2. Словарная работа.
3. Формирование грамматического строя речи.
4. Обучение рассказыванию – связная речь.
Напоминаю вам, что ребенок к 4 годам:
Правильно произносит отдельные звуки. Умеет интонационно передать вопрос, просьбу, восклицание.
У него накапливается определенный запас слов, который содержит все части речи.
У детей активно формируется обобщающая функция слов. Через слово ребенок овладевает основными грамматическими формами речи.
В речи появляются сложные формы предложений.
Дети осваивают навыки разговорной речи, выражают свои мысли простыми и сложными предложениями. В речи детей отличаются и другие особенности.
Дети неверно произносят или совсем не произносят шипящие (Ш, Ж, Ч, Щ) сонорные (Р, РЬ, Л, ЛЬ) звуки, а некоторые пропускают.
Затрудняются назвать части предмета, части тела.
Вы прочитали требования к речи ребенка 4-летнего возраста. Давайте с Вами поговорим о том, какая сторона речи Вас беспокоит? (высказывания родителей по теме родительского собрания).
Речь наших детей
(краткий анализ речи детей педагогам группы):
1. Скажите, пожалуйста, какие вопросы задают Вам дети о домашних животных, о природе? (Кто? Что? Какой? Чем питаются? Где живут? )
2. А когда ребенок не задает вопросы это хорошо и плохо? В чем причина? (Ответы родителей.)
Отсутствие необходимых знаний.
Нет устойчивого интереса к чему-либо.
Раньше ребенок обращался к взрослому с вопросами, но не получил ответа. А сейчас я Вам предлагаю поиграть в игру “Домашние животные”.
Тема: “Кто как кричит?”
Представьте себе, что Вы – это Ваши дети.
Ребята посмотрите, кто это к нам прискакал? (Лошадь) (Протяжно произносит звук и-и-и). Так лошадь зовет своего детеныша.
Как лошадь зовет своего детеныша? (Хоровые и индивидуальные ответы)
А кто детеныш лошади? (Маленькая лошадка, жеребенок)
Посмотрите, мама – лошадь (большая), а её детеныш – жеребенок какой? (Маленький). И кричит он тоненько.
Как кричит жеребенок? (Ответы детей)
А это кто к нам пришел? (Раздается хрю-хрю). (Свинья)
А как кричит свинья? (Ответы детей)
Это она кого зовёт? (Сыночка, ребенка, детеныша)
Кто её детеныш? (Поросенок)
Мама – свинья какая? (Большая)
А поросенок какой? (Маленький)
Как кричит мама? (Громко)
Как кричит сынок? (Тихо)
А чем детеныш кричит “му-му-му”? (Словосочетание произносится на высоких тонах). (Ответы детей)
Кто его мама? (Корова)
А как зовут сыночка коровы? (Теленок)
Корова Какая? (Большая)
А теленок какой? (Маленький)
Корова как кричит? (Громко)
А теленок как кричит? (Тихо)
А теперь давайте поиграем в игру. Все животные спрячутся в домике и будут кричать, а вы должны отгадать, кто кричит: мама или её детеныш. Если угадаете правильно, животное вам покажется. (Дети отгадывают и взрослых и детенышей) Молодцы. (Игра закончилась)
Вот так в процессе игры – занятия ребенок учится говорить.
А если ребенок рано научился говорить, у него хорошо развита речь, но он не рисует, не лепит. Хорошо ли эго для его развития?
Занятия рисованием и лепкой способствуют развитию мелкой моторики руки, что создает предпосылки к успешному овладению письмом.
Я предлагаю вам выставки работ детей, которую они сделали своими руками. Не забудьте, пожалуйста, похвалить детей дома.
Большое значение для развития речи младшего дошкольника имеет обогащения словаря на основе знаний и представлений ребенка об окружающей жизни и в процессе наблюдений за природой.
Как часто Вы бываете на природе? Природа имеет уникальные возможности для развития и воспитания каждого ребенка. На природе Вы можете пообщаться со своим малышом наблюдая, например, за жизнью бабочек и жуков; полюбоваться красотами родной природы, вдохнуть глоток чистого и свежего воздуха. Подзарядиться положительными эмоциями. Эмоциональные переживания побуждают ребенка к тем или иным поступкам. Дети дошкольного возраста очень общительны. Так давайте же больше общаться с малышами, показывая как мы их любим, а в союзники возьмём природу.
Отравляясь с ребенком на прогулку:
поговорите с ним о том, какая сегодня погода, какое небо, что есть на небе?
в какую одежду мы одеты, почему, с чем это связано?
какое сейчас время года?
покормить птиц
загадать загадку
познакомить с народными пословицами и приметами
поиграть в игру
Мы должны сами видеть окружающий нас мир и открыть на него глаза ребенку. Учить его замечать и восхищаться окружающей нас жизнью, беречь и любить все живое, а свои чувства высказывать словами. Например: здороваясь с солнышком, сказать ему ласковые слова-признаки (золотистое, лучистое, доброе, веселое, теплое). Давайте вместе попробуем подобрать хотя бы по 5 слов-признаков к следующим словам: ветер, небо, дождь, снег.
Родители объединиться в небольшие подгруппы.
Скажите, а как ласково Вы называете своего малыша? (Высказывания родителей.)
Итак, мы сегодня с Вами хорошо, плодотворно пообщались, поиграли, поучились, я предлагаю Вашему вниманию новинки педагогической, художественной литературы.
А каким может быть решение нашего родительского собрания (высказывания родителей):
1. Дома уделять внимание развитию речи ребенка и больше общаться с ним. Читать ребенку сказки, стихи, потешки, загадки и разучивать их.
2. Поощрять в семье занятие ребенка лепкой, рисованием.
3. Больше бывать на природе, знакомить детей с красотами родной природы.
Я благодарю Всех родителей за участие в жизни нашей группы и позвольте от себя лично вручить листочек доброты, который напомнит нам, каким должно быть общение с ребенком. Пусть дети радуют Вас своими успехами.
Елена Лушникова
Развитие речи детей через ознакомление дошкольников с природой
«Природа -единственная книга , каждая страница которой полна глубокого содержания»-сказал В. И. Гёте. Дошкольное детство -это начальный этап формирования личности человека, его ценностей, ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе , к «рукотворному миру» , к окружающим людям».
Природа является наиболее естественной и могущественной в своем воспитательном воздействии. Она закаляет здоровье и силы ребёнка, врачует, утончает органы восприятия, обогащает представления и знания, благоприятствует обогащению развитию речи детей . Могучим средством развития мышления и речи детей является окружающая природа . Как показывают исследования психологов, дети дошкольного возраста владеют приёмами сравнения. При помощи сравнения можно выделить черты сходства и отличия в предметах, явлениях : их существенные признаки, выявить некоторые общие черты в исследуемых объектах. Развитию мышления и речи детей способствует также прием противопоставления, при помощи которого сопоставляются взаимоисключающие признаки предметов и явлений, выявляется истинная сущность. Ещё способствует и применение на занятиях приёма аналогии. Описав коллективно какой-либо предмет или явление, предлагается детям уже самостоятельно описать другой предмет в таком же порядке. Активную мыслительную деятельность и развитие речи детей вызывает установление связей между явлениями и предметами природы . Важным условием формирования знаний о взаимосвязях в природе является наличие у детей определенного запаса знаний, полученных в результате ощущения и восприятия предметов и явлений. Установление взаимосвязей, существующих в природе , помогает ребёнку объяснить наблюдаемое явление,а значит, понять его. Формированию логического мышления и речи детей способствует упражнения по классификации и систематизации известных им факторов, т. е. объединение предметов и явлений по сходныи признакам в группы. Так, уже в дошкольном возрасте , детям доступно выделить в природе следующие группы или класификации : растения, цветы, овощи, фрукты. И, наконец, большое влияние на развитие умственных способностей и речи ребёнка оказывают выводы. С их помощью выделяется главное, существенное. Часто с помощью этого приемавыводятся правила по уходу за комнатными растенеями, за животными, обитающими в «Живом уголке» . Выводы формируются в виде суждений и умозаключений. Работая с детьми в старших группах, я на практике убедилась, что природа -это неиссякаемый источник знаний и обогащения речи детей . Я глубоко убеждена в том, что детство всегда должно быть связано с природой . Чем теснее контакт ребенка с миром животных и растений, тем он счастливее. Своей работой я стараюсь приблизить детей к природе , научить понимать и любить её, потому, богаче и прекраснее детства тех, кому открыта красота окружающего мира. Близкое общение с животными, сердечная привязанность, оставляет глубокий след в душе ребёнка. И мы не должны обеднять жизнь детей , лишая их незабываемых впечатлений. Научить детей воспринимать окружающий мир природы , её красоту, обогатить речь детей , научить мыслить, анализировать, сопоставлять стало целью моей работы, в результате которой я составила перспективный план, в который включила следующие разделы : «Где мы живем.» , «Дикорастущие культурные растения.» , «Красная книга» , «Будь природе другом » , «Снег и лёд» , «Что где растет, кто где живет» . Формы работы с детьми по обогащению словаря на основе художественных образов природы-это занятия , беседы, наблюдения на прогулке, труд в природе , дидактические и подвижные игры, игры-драматизации, экскурсии, целевые прогулки. Входе проводимой мною работы с детьми использую различные методы : наглядный, словестный, практический, игровой. Часто использую их в сочетании друг с другом. Вопросы : как, зачем, почему, каквы думаете, почему вы так думаете, кто думает по-другому,- заставляют ребёнка размышлять, сравнивать, делать выводы. Можно выделять несколько видов деятельности детей в дидактических играх с загадками : загадывание загадок, отгадывание загадок, доказательство правильности отгадок, сравнение отгадок об одном и том же, сравнение загадок о разном. В результате обогащается словарный запас, грамматический строй речи , развивается память и мышление . Значительно вырастает роль непосредственных наблюдений за сезонными изменениями в природе , а также развитие речи непосредственно на прогулках, с использованием художественных образов природы , художественной литературы. Большую роль в развитии детей и привитии им чувства заботы и сострадания «Уголок живой природы » в группе, где собранны растения соответственно возрасту. На каждое растение есть паспорт, дети хорошо знают их названия, умеют ухаживать за ними. Совсем недавно родители подарили в группу морскую свинку. Дети с любовью и желанием наблюдают за их повадками. В результате систематических целевых прогулок, экскурсий, рассматривания художественных произведений, бесед, наблюдений, игр на природе , чтения стихов, отгадывание загадок, дети стали любознательнее , внимательнее и бережливее. Часто в их речи можно услышать образные, красивые слова- сравнения, определения. В нашем детском саду стали традиционными творческие дни, которые обогащают знания детей . Одним из творческих дней -День общения с природой . В ходе него детям предлагается окунуться в мир природы . В этот день проводятся занятия-путешествия, дидактические игры, игры-драмматизации. Можно наблюдать знания детей , сопоставлять их со знаниями детей другой группы (старших) . Важной формой обогащения словаря детей с использованием природы , предметов или явлений, являются занятия. Они проводятся в определенные часы по заранее разработанному плану. На занятиях я стараюсь не только закрепить знания детей , а также сообщить детям новые сведения. Цель работы с детьми в ходе занятий-это развитие познавательных процессов (наблюдательности, мышления и речи детей , обогащения их словаря, воспитание интереса и любви к природе . Для этого использую различные методы : наблюдение натуральных объектов, труда взрослых; дидактические игры, работа с картинками, чтение художественной литературы, беседы и т. д. Провела такие занятия по познавательному развитию , как «Живой мир» , «Царство природы » , «Птицы» , «Комнатные растения» . Интересно проходять занятия-эксперименты в специально созданных условиях. Привлекаю детей к проведению на занятиях, прогулках или в уголке природы , а так же на участках детского сада, несложных опытов, которые помогают развитию наблюдательности , воспитанию активного и правильного отношения к объектам и явлениям природы :замерзанию воды, превращению льда в воду, образованию радуги и т. д. При помощи эксперимента дети узнают о роли воды и удобрений в жизни растений, делают выводы и умозаключения. Воспитывать успойчивый интерес к природе и бережное отношение к растениям можно только на примере положительных результатов труда. Детей надо учить таким приемам ухода, которые обеспечивают растениям хороший рост. Для фиксации того, что дети наблюдают, служат зарисовки об увиденном. Это обогащает речь детей . Дети, как бы ещё раз, запоминают все, что видели и отражают в своих рисунках. Все выше перечисленное я стараюсь донести до родителей. В беседах с ними учу обращать внимание их детей на красоту окружающей природы , на бережное отношение к ней. Объясняю, что во время наблюдений расширяется кругозор детей , развивается речь и времени на это специально отводить не надо. Достаточно посмотреть вокруг, когда идете по дороге в детский сад и обратно. Всегда можно увидеть интересное : как солнышко встает, как блестят капельки росы на траве, как сверкает иней на деревьях и т. д. Известно, что любовь к природе должна развиваться с раннего детства . С малых лет надо убеждать детей в необходимости гуманного, любовного отношения ко всему живому, учить видеть красоту природы , думать о красоте. И чем раньшне маленький человек познакомится с удивительным миром природы , тем раньше пробудится в нём чувство прекрасного.