Воспитательные функции детского коллектива. Формы и методы формирования коллектива младших школьников

Детство - период начальной социализации ребенка, приобщения его к миру культуры и общечеловеческих ценностей, установления элементарных отношений с миром людей, предметов, природы и собственным внутренним миром.

Социально - личностное развитие ребенка в ДОУ включает развитие его интеллекта, эмоциональной сферы, устойчивости к стрессам, уверенности к себе, а также принятия себя, углубление позитивного отношения к миру и приятие других, самостоятельности и автономности. Основной целью социально - личностного развития ребенка остается адаптация к окружающей среде.

Принятая Правительством РФ Концепция модернизации российского образования определяет приоритетные цели и задачи, решение которых требует адекватной системы психолого-педагогического сопровождения.

Сопровождение - это движение вместе с ребенком, рядом с ним, иногда чуть впереди ребенка, чтобы помочь ему в познании социальной действительности и окружающего мира.

Цель педагогического сопровождения может быть определена как обеспечение успешного вхождения детей в новую социальную ситуацию. Она учитывает, прежде всего, интересы ребенка и лишь во вторую очередь задачи образовательного процесса.

Важно отметить основания педагогического сопровождения социально - личностного развития ребенка в период детства, к которым мы относим: личностно - ориентированный подход, целостный подход к ребенку, концепцию психологического и психологического здоровья детей, рассматривающую проблему развития личности, парадигму развивающего образования, теорию педагогической поддержки, утверждающую необходимость сопровождения процесса индивидуализации личности ребенка; проектный подход в организации сопровождения, ориентирующий на создание условий для кооперации всех субъектов образовательного процесса в проблемной ситуации.

Организуя процесс педагогического сопровождения социально - личностного развития ребенка, педагог должен помнить основную заповедь: воспитывать и обучать не вообще, а данного конкретного ребенка, с учетом его особенностей, условий жизни, накопленного жизненного опыта. Ребенок будет активно мыслить, высказывать, доказывать и отстаивать свое мнение только тогда, когда он воспринимается педагогом как равноправный партнер, когда не боится неправильных ответов, зная, что неправильный ответ - ступенька к новому знанию.

Чтобы воспитать педагога, говорил П.П. Блонский, нужно научить его видеть индивидуальные особенности ребенка, замечать, чем каждый отличается от остальных. Детство - единая и многомерная система, определяющая начальный этап становления личности в рамках конкретного социума. Воспитатель должен увидеть мир Детства и Ребенка в нем не как продукт социализации и "научения" со стороны взрослых, а как автономную, уникальную, социально - биологическую и социальную реальность.

Применение педагогических технологий в образовании - это четкое определение педагогом целей и задач взаимодействия с ребенком и пошаговое структурированное определение путей и способов их реализации.

Важно отметить. Чтобы педагог предвосхитил собственный поиск ответа на вопрос как организовать детский коллектив поиском ответа на вопросы что и зачем я собираюсь делать.

Педагог помогает ребенку, с одной стороны, войти в общество сверстников, включатся в социум, присвоить ценности человеческой культуры, а с другой - сохранить свои лучшие индивидуально - неповторимые черты, личностно раскрыться в индивидуальном стиле деятельности поведения.

В новых социально - экономических условиях педагог стремится к созданию условий, в которых ребенок защищен демократически построенным коллективом, приучающим его к социально ответственной свободе и творческому самовыражению.

Решая проблему воспитания в коллективе, педагог основывается на следующих принципах:

творческая реализация каждого воспитанника как условие развития коллективного сотворчества;

учет индивидуальных особенностей детей при определении ролевого места в коллективном взаимодействии;

управленческая режиссура в постановлении процесса коллективной деятельности;

комфортность пребывания ребенка в коллективе сверстников.

Реализация данных принципов осуществляется педагогом, обладающим особым комплексом личностных и профессиональных качеств. Это своего рода педагог - психолог. Подобно театральному режиссеру, создающему концепцию спектакля, педагог - режиссер проектирует развитие детского коллектива как творческого "ансамбля", в котором обеспечивается индивидуальное самовыражение каждого ребенка в общих, интересных, увлекательных для всех детей делах.

Мастерство и профессионализм такого педагога включают умения организовать групповое взаимодействие, определить его содержание, спроектировать личный вклад каждого ребенка, исходя из его индивидуальных возможностей, в достижение коллективного результата, помочь в регулировании взаимоотношении детей, а также анализировать и корректировать происходящее.

Педагог - режиссер является для ребенка источником разнообразного опыта. К такому человеку каждый ребенок охотно обращается за помощью, столкнувшись с проблемами в совместной деятельности. Проявляя полное доверие к детям, воспитатель этого типа тонко чувствует эмоциональный настрой группы, принимает его и становится активным участником группового взаимодействия.

Следует отметить, что в практике дошкольных учреждений наблюдаются разные педагогические взаимодействия, имеющие не одинаковые последствия для развития личности в коллективе.

Рассмотрим модель, в которой педагог занимает позицию субъекта, а ребенок - объекта деятельности. Эту модель чаще называют учебно-дисциплинарной. Организуя взаимодействия с детьми по такой модели, педагог берет на себя роль авторитарного руководителя, требуя от детей выполнение всех заданных им нормативов. Эта модель не позволяет раскрыться каждому участнику коллективной деятельности, индивидуальность ребенка практически не развивается.

Иные последствия для развития личности и коллектива имеет личностно-ориентированная модель, в которой педагог и ребенок выступают равными субъектами взаимодействия. В такой модели отношения строятся на основе взаимопонимания. Демократический стиль руководства детской деятельностью позволяет педагогу оказать помощь каждому ребенку в поиске своего места в коллективной деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями.

Личностно-ориентированная модель взаимоотношений предполагает установку педагога на партнерство в общении, признание им прав детей на собственную точку зрения. Это способствует возникновению коллектива, в котором каждый ребенок чувствует свою защищенность и уверенность в том, что его услышат, поймут и дадут способность самовыразиться. Понимание ценности личности ребенка позволяет педагогу максимально использовать возможности каждого для достижения общезначимой цели. В данном случае коллектив становится условием развития индивидуальной неповторимости личности.

Источником динамичного развития такого коллектива личностей выступает творчество, процесс индивидуальной и групповой самореализации. Задача воспитателя заключается в планировании для каждого ребенка индивидуальной перспективы развития, которая гармонировала бы с творческой жизнью детского коллектива. Важно создавать и поддерживать настрой, при котором индивидуальное творчество перерастает в коллективное, и наоборот.

Развитие педагогом детского коллектива как творческого сообщества личностей представляет собой процесс организации последовательно сменяющих друг друга или сосуществующих разновидностей совместной деятельности детей.

Таким образом, можно представить жизнь и развитие детского коллектива как цепочку решений задач, требующих коллективного взаимодействия, сотворчества и сотрудничества.

Руководство педагога на разных этапах осуществления проекта коллективной творческой деятельности имеет свои особенности.

На первом этапе, проектируя коллективные действия, педагог стремится к созданию мотивационного резонанса - возникновению у каждого ребенка желания включиться в коллективное дело.

Важно объединить детей общей целью, привлекательностью будущего результата деятельности, вызвать эмоциональный подъем, хороший деловой азарт.

Эффективным приемом, позволяющим определить подгруппы детей, стремящихся к совместной деятельности, может стать День детских интересов. В это день дети занимаются любимыми делами. Регулярность проведения таких дней и устойчивость детских выборов позволяют прогнозировать динамику развития коллективного взаимодействия.

После того как на первом этапе в группе создана психологически благоприятная атмосфера для коллективного взаимодействия, достигнута ее мотивационная обеспеченность, педагог переходит к организации деятельности по совместному планированию и поиску способов достижения общей цели. Для этого воспитатель использует разнообразные методы и приемы.

Эффективным является организация обсуждения детьми содержания предстоящей деятельности способов ее осуществления, прогнозирование промежуточных и конечных результатов, стимулировать взаимный обмен мнениями между детьми по поводу предстоящей деятельности и в итоге естественно подвести их к самостоятельному решению того, как лучше организовать предстоящее дело, определить последовательность действий и распределить роли. Например, принятие решения о подготовке спектакля или театрализованного представления дает широкую ролевую палитру для проявления детского творчества в соответствии с личными интересами: дети становятся актерами, костюмерами, художниками, гримерами и т.д.

Если дети затрудняются в самостоятельном планировании деятельности, педагог может использовать вопросительный стиль общения с подгруппой. Верно, составленная система вопросов позволяет детскому коллективу самостоятельно определить перспективы предстоящей деятельности "не замечая" помощи педагога.

Активизация коллективного поиска путей и способов исполнения задуманного обеспечивается создаваемыми педагогом проблемными ситуациями, не имеющими однозначного решения (как лучше и интереснее провести День именинника, день открытых дверей для родителей, вечер сюрпризов для малышей). Проводя своеобразные тренинги решения разных задач, педагог тем самым готовит детей к последующей самостоятельной совместной деятельности, сотрудничеству, сотворчеству.

Следующим этапом в коллективном взаимодействии является распределение ролей предстоящей деятельности между детьми. Для того, чтобы участие в общем деле помогло каждому ребенку раскрыться со стороны лучших качеств, педагогу важно выявить индивидуальные способности и склонности каждого участника. При этом его задача не просто изучить ребенка, а помочь увидеть его лучшие черты всем детям. С этой целью возможна выставка личных достижений, смотров талантов и способностей, акцентирование педагогом внимания детей на поступках и деятельности того или иного ребенка. Выявление индивидуальных способностей детей позволяет педагогу наметить перспективу развития коллективного творчества.

Организуя коллективную деятельность, педагог может по-разному объединять детей для достижения общего результата, с учетом опыта их коллективного взаимодействия.

Самым простым является объединение детей общей целью и общим результатом. При этом планирование и совершение действий каждым человеком деятельности происходит автономно. Например, приняв общую цель - сделать пригласительные билеты на концерт для родителей. Ребенок разрабатывает и осуществляет свой вариант оформления такого билета. В результате родители получают приглашение на праздник, а детский коллектив испытывает чувство радости от полученного результата.

Другой вариант организации сотрудничества детей заключается в том, что общая цель выполняется несколькими подгруппами и итоговый результат зависит от качества работы каждой подгруппы. При такой организации между детьми возникают более тесные отношения сотрудничества, понимание важности совместных усилий для достижения общего результата, что способствует укреплению дружеских взаимоотношений между детьми.

Деятельность такого типа вызывает чувство удовлетворения у каждого ее участника, у ребенка возникает ощущение полезности и личного вклада в общее дело, что придает ему уверенность в своих силах.

При организации коллективных дел важно правильно объединить детей для выполнения совместных действий с учетом их поведенческих особенностей. Исследователи выделяют несколько типов детей в зависимости от их способностей к доброжелательному общению и взаимодействию: общительно - дружелюбные, общительно - враждебные, необщительно - дружелюбные и необщительно - враждебные. Необходимо учитывать эти особенности при организации совместной деятельности.

При ходе коллективной деятельности педагог оказывает детям эмоциональную поддержку, положительное подкрепление, подчеркивает значимость промежуточных результатов для успешного осуществления общего замысла.

Заключительные этапы коллективного взаимодействия связаны с достижением, осознанием и оценкой значимости полученного результата. При этом педагог акцентирует внимание детей на личном вкладе каждого в общее дело, подчеркивает, что без совместных усилий реализация коллективного замысла была бы невозможна.

В зависимости от степени развитости коллективных взаимодействий педагог занимает разные позиции во взаимодействии с детьми: организатора, участника, консультанта.

На стадии становления коллектива педагог выступает в роли организатора совместной деятельности. Воспитатель демонстрирует детям способы планирования и организации совместных действий, создает проблемные ситуации, требующего коллективного сотрудничества, проводит тренинги, развивающие у детей умения совместной деятельности.

По мере развития детского коллектива педагог переходит на позицию равноправного участника совместной деятельности детей. Общение на равных помогает педагогу вовлечь в коллективную деятельность "изолированных" детей, выявить их достижения, привлечь к ним внимание сверстников.

В коллективе детей, достигнувшим высокого уровня сотрудничества, педагог преимущественно занимает позицию консультанта, сверстника.

Таким образом, современная гибкая педагогическая технология организации детского коллектива позволяет реализовать гуманистические идеи сотрудничества, сотворчества, совместной развивающейся деятельности детей и взрослых, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, возможностью личностного самовыражения и самореализации.

Планирование педагогической деятельности

Цель: составить перспективное планирование по формированию детского коллектива

Исходя из интересов детей и родителей составлено перспективное планирование по данной теме.

Индивидуальные формы работы

Цель: расширить и углубить имеющие положительные интересы у детей, адаптировать к новым условиям в коллективе

Проведя социометрическое обследование и выявив "непринятых", "изолированных" детей, мы начали индивидуальную работу с ними. Проводили индивидуальные беседы по темам: "Как я провел лето", "Моя семья", "Расскажи о своих друзьях" и другие. Беседы помогли мне выявить интересы и склонности ребенка, узнать его, понять его душевный микроклимат, способствовать доверительному отношению между мной и ребенком. Вместе с этими детьми, занимались изобразительной деятельностью (рисование, лепка, оригами, конструирование), которая помогала нам понять ребенка, выявить его интересы, способности, адаптировать к новым условиям. В своей работе мы использовали - трудовые поручения (дежурство по столовой, полить цветы, разложить дидактический материал). Большое значение здесь имеет грамотная организация развивающей среды, чтобы каждый ребенок мог реализовать свои интересы. Для этого в группе созданы развивающие зоны речевого и математического развития, "уголок психологической нагрузки", игровая зона с набором атрибутов к различным сюжетно - ролевым играм. Это позволяло детям заняться любимыми делами и играми. Но самое главное, мы обеспечивали эмоциональный комфорт ребенка - моральную поддержку, похвалу.

Групповые формы работы с детьми

Цель: объединить детей на основе общих интересов и положительных взаимоотношений в дружный коллектив.

Занятия по нравственному развитию ("Мой друг", "Нет друга - ищи, а нашел - береги", "Дурные привычки", "Позвони другу", "Самый дорогой человек", "Посиделки").

Викторины (по сказкам русских писателей, по сказкам А.С. Пушкина, по стихам К. Чуковского", "Комнатные растения" и др.), КВН.

Игра - тренинг ("Магазин игрушек", "Учим мышонка".

Психогимнастика (этюды, занятия игры).

Совместный труд ("Чистим участок от снега", "Моем игрушки", "Наводим порядок в группе", "Сажаем растения").

Создания ситуаций взаимопомощи ("Друг заболел", "Встречаем новенького").

Коллективные игры (сюжетные, подвижные, словесные ("Волшебные очки", "Подарки", "Царевна Несмеяна", "Зеркало").

Праздники и развлечения ("День рождения группы", "Именины", "Осенины").

Сотворчество родителей и детей

Цель: создать условия для совместного общения детей и родителей подготовительной группы.

Для достижения положительных результатов по формированию доброжелательных отношений в детском коллективе большое значение имеет работа с родителями. Эффективное взаимодействие с родителями было достигнуто на основе личностно-ориентированного подхода. При этом использовались традиционные педагогические приемы:

Индивидуальные беседы с родителями ("С чего начать", "Как и во, что играть с детьми", "Порисуем вместе" и др.)

Анкетирование родителей

Консультации для родителей ("Уроки вежливости", "Научите ребенка дружить").

Посещение семей.

Совместные праздники ("День здоровья", "День рождения группы", "Как на наши именины" и др.).

Родительские собрания ("Детская агрессивность", "Семья вместе и душа на месте).

Формы воспитания - это варианты организации конкретного воспитательного процесса, в котором объединены и сочетаются цель, задачи, принципы, закономерности, методы и приемы воспитания.

Задача педагога заключается в том, чтобы правильно управлять этим процессом, строить его на основе уважения личности, признания его индивидуальности, прав и свобод. Педагог должен опираться на потенциальные личностные возможности, способствуя их развитию, и на внутреннюю активность детей.

Выбор форм воспитательной работы определяется на основе научных принципов в зависимости от следующих факторов:

Цель воспитания.
Содержание и направленности воспитательных задач.
Возраст учащихся.
Уровень их воспитанности и личного социального опыта.
Особенности детского коллектива и его традиций.
Особенности и традиции региона.
Технические и материальные возможности школы.
Уровень профессионализма учителя.

Форм воспитательной работы существует огромное множество. Составить их исчерпывающий перечень невозможно, он всегда будет неполным. Поэтому возникает вопрос, как ориентироваться во всем этом многообразии. Есть лишь один эффективный путь - это классификация.

Из всего многообразия форм можно выделить несколько типов, которые различаются между собой по определенным признакам. Эти типы объединяют в себе различные виды форм, каждый из которых имеет бесконечное множество различных вариаций конкретных форм.

Выделяют три основных типа: мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим признакам:

по целевой направленности;
по позиции участников воспитательного процесса;
по объективным воспитательным возможностям.

Мероприятия - это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кем-либо для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них. Характерные признаки: созерцательно-исполнительская позиция детей и организаторская роль взрослых или старших воспитанников. Виды форм: беседы, лекции, диспуты, дискуссии, экскурсии, культпоходы, прогулки, обучающие занятия и т.п.

Как определенный тип формы работы мероприятие можно выбирать:

когда нужно решить просветительские задачи;
когда необходимо обратиться к содержанию воспитательной работы, требующей высокой компетентности;
когда организаторские функции слишком сложны для детей;
когда стоит задача непосредственного обучения детей чему-либо;
когда необходимы меры по укреплению здоровья детей, их физического развития, по выполнению режима дня, поддержанию дисциплины и порядка.

Дела - это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе. Характерные признаки: деятельно-созидательная позиция детей; их участие в организаторской деятельности; общественно значимая направленность содержания; самодеятельный характер и опосредованное педагогическое руководство. Виды форм: трудовые десанты и операции, рейды, ярмарки, фестивали, самодеятельные концерты и спектакли, агитбригады, вечера, а также другие формы коллективных творческих дел.

По характеру реализации форм-дел различают три их подтипа:

дела, в которых организаторскую функцию выполняет какой-либо орган или даже кто-то персонально;
творческие дела, отличающиеся, прежде всего организаторским творчеством какой-либо части коллектива, которая задумывает, планирует и организует их подготовку и проведение;
коллективные творческие дела (КТД), в организации которых и творческом поиске лучших решений и способов деятельности принимают участие все члены коллектива.

Среди всех форм воспитательной работы КТД обладают объективными наибольшими воспитательными возможностями, так как они:

предоставляют возможность каждому ребенку внести свой личный вклад в общую работу, проявить свои личностные качества;
обеспечивают активную реализацию и обогащение личного и коллективного опыта;
способствуют укреплению коллектива, его структуры, содействуют разнообразию и мобильности внутриколлективных связей и отношений;
эмоционально привлекательны для ребят, позволяют опираться на значимые для них содержание и способы организации деятельности в самых разных ситуациях воспитательного процесса.

Игры - это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения. Характерные признаки: не несут в себе выраженной общественно полезной направленности, но полезны для развития и воспитания их участников; имеет место опосредованное педагогическое воздействие, скрытое игровыми целями. Виды форм: деловые игры, сюжетно-ролевые, игры на местности, спортивные игры, познавательные и др.

Для перечисленных типов форм можно привести следующие отличия: мероприятия проводятся кем-то для кого-то с целью воздействия. Дела делаются для кого-то или для чего-то, в них имеет место продуктивная деятельность. Игры же самоценны, как способ интересно и увлекательно провести время в совместном отдыхе или обучении.

В практике воспитательной работы имеет место такое явление, как «перерождение форм» из одного типа в другой при их реализации.

Переход форм из одного вида в другой «по лесенке»: Мероприятия -> Игры -> Дела наиболее благоприятен с точки зрения возрастания воспитательных возможностей форм. Переход в обратном направлении неблагоприятен и нежелателен.

Имея достаточный запас тех или иных видов форм работы можно каждый раз находить новые их вариации. Надо лишь определить, по каким параметрам можно варьировать. Назовем некоторые из них.

По времени подготовки и проведения :

экспромт;
относительно длительная предварительная подготовка.

По способу организации :

организуемые одним человеком;
организуемые группой участников;
организуемые коллективно.

По характеру включения в деятельность :

обязательное участие;
добровольное участие.

По взаимодействию коллектива с другими коллективами и людьми :

«открытые» (для других, совместно с другими);
«закрытые» (для своего коллектива).

По методам воспитания :

словесные (конференции);
практические (походы);
наглядные (выставки).

По направлению воспитательной работы или видам деятельности :

организация познавательно-развивающей деятельности;
нравственное воспитание;
эстетическое воспитание;
физическое воспитание.

Таким образом, различные вариации форм воспитательной работы позволяют полнее использовать их потенциал и целенаправленно выбирать соответствующие варианты форм, учитывая их достоинства и недостатки.

В заключение можно сделать следующий вывод. Все типы форм работы имеют свое педагогическое значение, и каждый из них по-своему ценен в процессе воспитания. Каждому типу форм присущи свои специфические воспитательные возможности, и они должны быть полностью реализованы. Воспитательный процесс - это объективно сложное и разноплановое явление, поэтому эффективная воспитательная деятельность может быть организована только путем комплексного использования различных форм организации педагогического процесса.

Формы коллективной творческой деятельности от других форм отличаются прежде всего характером постановки воспитательных задач и освоения опыта учащимися . В процессе коллективной творческой деятельности воспитатель тоже ставит задачи, но делает это незаметно. Школьники как бы сами «открывают» воспитательные задачи, вместе со взрослыми и под их руководством создают новый опыт, применяя ранее усвоенные знания и умения, приобретая новые.

Основу , сущность этой методики составляют тесное сотрудничество , совместная деятельность всех членов коллектива , старших и младших, взрослых и детей, педагогов и школьников, при этом они сообща планируют, готовят, проводят и оценивают работу , отдавая свои знания, умения и навыки на общую пользу и радость. На каждой стадии творческой совместной деятельности члены коллектива ведут поиск лучших путей, способов, средств решения жизненно важных практических задач, стремясь отыскать каждый раз новый вариант.

Определение

Формы воспитательной работы - это варианты организации воспитательного процесса, композиционное построение воспитательного дела.

В психолого-педагогичной литературе понятие «воспитательное действие» употребляется для обозначения разных видов и форм воспитательной работы. Но эксперты фиксируют несоответствие обозначенного понятия в фактическом значении воспитательной работы, так как «действие подразумевает фрагментарность».

Систематичность, комплексность, очередность, беспрерывность воспитания точнее передает понятие «воспитательное ремесло», которому в последнее время предпочитают теоретики и практики.

Определение

Воспитательная ремесло - это вид (форма) организации и воплощения определенной деятельности с целью воспитания.

Основная особенность воспитательного дела - необходимость, полезность, осуществимость. Воспитательные дела обязаны носить коллективный и созидательный характер.

Традиционно воспитательные дела организуют в свободное от учебных занятий время, т.е. в часы досуга. В увлекательных, содержательных, интересных воспитательных делах дети участвуют по собственной воле. Учитывая, что досуговая активность по своему содержанию может быть общественно важной, т.е. содействовать многостороннему развитию личности (такова вся активность, пронизывающая внеклассные воспитательные дела), то все воспитательные дела, организованные в часы досуга, считаются формами, в которых оказывается досуговая активность подростков. Следственно, любая форма досуговой деятельности обязана быть воспитательным занятием.

Структура форм воспитательной работы

Если рассматривать воспитательные дела как олицетворение системного воспитания, можно отметить их обобщенную структуру:

целеполагание, планирование;
организация и подготовка;
конкретное воплощение дела;
анализ достигнутых результатов.

Обилие форм внеклассной воспитательной работы непрерывно дополняется новыми формами, соответствующих условиям школьной жизни, которые непрерывно изменяются. Нередко основы их содержания и методики черпаются из популярных игр и телевизионных передач (КВН, «Брейн-ринг», «Поле чудес», «Отгадай мелодию», «Зов джунглей», «Великолепная семерка», «Умницы и умники» и др.). Значительный вклад в исследование новейших форм воспитательной работы внесли П. Иванов (80-е годы XX века) и Н. Е. Щуркова (90-е годы XX века).

Классификация форм воспитательной работы

Всю обилие форм воспитательной работы с учениками делят на 3 категории - в зависимости от главной задачи, которая реализуется в процессе применения той либо иной формы:

формы управления и самоуправления школьной жизнью (сборы, линейки, митинги, часы классных руководителей, заседания представительных органов ученического самоуправления, стенная печать и т.д.);
познавательные формы (экскурсии, походы, фестивали, устные журналы, печатные издания, тематические вечера, студии, секции, выставки и т.п.);
увеселительные формы (утренники и вечера, праздники, игровые программы и т.п.).

Любая форма, которая употребляется в педагогическом процессе, помогает решать не одну воспитательную задачу. К примеру, формы управления школьной жизнью решают не только задачу организации деятельности ученического коллектива, но и задачи просвещения подростков (прежде всего - в вопросах менеджмента) и выработку у них управленческих умений. С этой целью преподаватели употребляют в качестве организаторов данных форм работы не только способных воспитанников, но и тех, кто вначале никак не показывает организаторских возможностей. При этом, в частности, заключается значение постоянного изменения органов ученического самоуправления, привлечения к управленческой деятельности в разных сферах школьной жизни как можно большего количества учащихся.

Увеселительные формы работы не могут и не обязаны выполнять лишь развлекательную функцию: они будут веселить по-настоящему лишь тогда, когда станут вносить в сознание и чувства детей представления и познания о чем-то ранее неизвестном и убежденность в своей значимости в системе межличностных отношений. Чтобы обеспечить это, необходимо отлично продумать организацию дела, привлечь к ее организации и проведению наибольшее количество участников (в оптимальном случае - все участники обязаны ощущать себя ответственными организаторами формы работы, которая ведется), сделать так, чтоб ученики отлично отдохнули.

Увеселительные формы воспитания (если они верно педагогически продуманные, приготовленные и проведенные) содействуют интеллектуальному и духовному развитию подростков, укреплению их здоровья.

На современном этапе интерес преподавателей акцентируется на личности, индивидуальности. Понятие «личностно-ориентированное воспитание», «воспитание, центрированное на воспитаннике» и т.п. наполняются практическим организационно-педагогическим и эмоциональным содержанием: диагностикой значения интеллектуального, физиологического и чувственно-нравственного становления, исследованием стратегии и тактики (технологии) личного темпа усвоения содержания воспитания и создание конкретных черт характера. Во взаимосвязи с этим новое, наиболее глубокое значение получает классификация форм осуществления внеклассной воспитательной работы в зависимости от численности участников того либо иного воспитательной дела. Индивидуальные, групповые и массовые формы организации педагогического процесса в своем сочетании гарантируют, с одной стороны, оптимальный учет особенностей ученика и организацию деятельности и отношений каждого по свойственным ему способностям, а с другой - приспособление всех к социальным условиям неминуемой совместной работы с индивидами широкого спектра идеологий, национальностей, профессий, образа жизни, характера, нрава и т.д.

Если в обучении активность по развитию интеллекта по своей сути считается персональной, то в воспитательной труде сама разработка выражается во взаимодействии индивида с другим или (что случается чаще) с другими, не во всем похожими, а часто и во многом несхожими субъектами воспитательного процесса. Суть воспитания как процесса в наибольшей степени выражается в деятельности, во взаимодействии с другими людьми, в которой формируются отношения индивида к его окружению. Именно в связи с этим классификация форм воспитательной работы по количеству участников данного процесса считается наиболее важной, чем в учебе.

Категории форм воспитательной работы

Но это не значит, что средства и способы прекращают играть свою существенную роль. В зависимости от этого признака формы воспитательной работы делят на 3 категории:

словесные (собрания, митинги, разговоры, диспуты, дебаты и т.д.), в ходе которых употребляются словесные способы и виды общения;
наглядные (выставки, музеи, экскурсии, стенды, коллажи и остальные формы наглядной агитации), которые нацелены на внедрение наглядных способов - визуального восприятия учениками образцов отношений, действий и т.п.;
практические (дежурства, шефская и благотворительная активность, сбор и оформление экспонатов для музеев, выставок, изготовка стендов и т.п.), основу которых составляют практические действия учеников, которые изменяют объекты их деятельности.

Чем отличается данная классификация форм воспитательной работы от классификации способов? Различие состоит в том, что когда классифицируют способы по источнику знаний, то рассматривают отдельные способы как самостоятельные пути решения дидактического задания. К примеру, объяснение - независимый способ и может быть применен независимо от остальных. А любая словесная форма воспитательной работы не ограничивается одним способом. Во время проведенного собрания могут и объяснять, и говорить, и дискутировать. Практические формы работы также подразумевают не только исполнение упражнений либо графических работ, а всегда предполагается внедрение нескольких (почти всех) способов в определенном сочетании. В этом заключается суть полиморфности формы педагогического процесса.

Источники полиморфности формы - в многоплановости отдельного педагогической задачи, в длительности его решения, не ограничивается временем взаимодействия педагога с учеником, в узкой связи педагогических задач, в динамичности педагогического процесса. Все это можно преодолеть, многообразную совокупность задач можно решить лишь благодаря применению формы, а не благодаря применению какого-либо способа, в том числе и абсолютного, верно выбранного т.д. Для воспитательной работы это типично в еще большей степени, чем для учебной: в учебе по итогам применения одного способа может быть создана иллюзия решения педагогической задачи в виде усвоения конкретной суммы знаний, создания конкретного умения. Но педагогическая задача, которая решается в учебе, не ограничивается знаниями и умениями. Немаловажными ее составляющими считается создание отношений, многоплановое формирование воспитанника-ученика. А это может быть обеспечено только конкретным сочетанием средств и способов их внедрения, т.е. в рамках формы, соответствующей всем содержаниям задачи.

Формы воспитания - это способы организации воспитательного процесса, способы целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности учащихся. Используют и термины "воспитательное мероприятие, организационные формы воспитания ". Мероприятие - организованное действие коллектива, направленное на достижение каких-либо воспитательных целей .

В педагогической литературе единого подхода к классификации форм воспитательной работы нет. Наиболее распространенной является классификация организационных форм воспитания в зависимости от того, как организованы учащиеся: массовые формы (участие всего класса), кружковая-групповая и индивидуальная. Заслуживает внимания подход к определению форм воспитательной работы, связанный с направлениями воспитательной деятельности. Например, для организации познавательно-развивающей деятельности учащихся более подходят такие формы, как викторина, аукцион знаний, конкурс знатоков "Что? Где? Когда?", конкурс проектов, деловые игры, научные конференции учащихся, конкурс изобретателей и фантазеров и т.п.

При осуществлении задач нравственного воспитания могут применяться такие формы, как диспуты , круглый стол, беседа на этические темы, телемосты, акции милосердия, литературно-музыкальные композиции и т. п.). Для каждого детского коллектива следует выбирать наиболее подходящие формы. Чем разнообразнее и богаче по содержанию формы организации воспитательного процесса, тем он эффективнее. В основе выбора форм воспитательной работы должна находиться педагогическая целесообразность (Виноградова М.Д., 1977; аннотация).

Методы воспитания проявляют свое содержание через:

1. Непосредственное влияние на воспитанника (пример, требование, приучение).

2. Создание условий и ситуаций, которые вынуждают воспитанника изменить свое отношение, позицию.

3. Создание общественного мнения.

4. Общение, деятельность организованные воспитателем.

5. Процессы передачи информации в целях образования, а затем самообразования.

6. Погружение в мир искусства и творчества.

Воспитателям нельзя забывать, что мы всегда имеем дело с цельной системой методов, и никогда никакое вырванное из системы отдельное средство не принесет успеха. Поэтому в жизни, на практике один метод или прием всегда дополняет, развивает или поправляет и уточняет другой, следовательно, нужен комплексный, системный, конструктивный подход к применению методов воспитания для эффективности воспитательного процесса.

1. Цель воспитания.

3. Возраст учащихся.

4. Уровень их воспитанности и личного социального опыта.

5. Особенности детского коллектива и его традиций.

6. Особенности и традиции региона.

7. Технические и материальные возможности школы.

8. Уровень профессионализма учителя.

Выделяют три основных типа: мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим признакам:

По целевой направленности;

По позиции участников воспитательного процесса;

По объективным воспитательным возможностям.

Как определенный тип формы работы мероприятие можно выбирать:

Когда нужно решить просветительские задачи;

Когда необходимо обратиться к содержанию воспитательной работы, требующей высокой компетентности ;

Когда организаторские функции слишком сложны для детей;

Когда стоит задача непосредственного обучения детей чему-либо;

Когда необходимы меры по укреплению здоровья детей, их физического развития, по выполнению режима дня, поддержанию дисциплины и порядка.

По характеру реализации форм-дел различают три их подтипа:

Дела, в которых организаторскую функцию выполняет какой-либо орган или даже кто-то персонально;

Творческие дела, отличающиеся, прежде всего организаторским творчеством какой-либо части коллектива, которая задумывает, планирует и организует их подготовку и проведение;

Коллективные творческие дела (КТД), в организации которых и творческом поиске лучших решений и способов деятельности принимают участие все члены коллектива.

Предоставляют возможность каждому ребенку внести свой личный вклад в общую работу, проявить свои личностные качества;

Обеспечивают активную реализацию и обогащение личного и коллективного опыта;

Способствуют укреплению коллектива, его структуры, содействуют разнообразию и мобильности внутриколлективных связей и отношений;

Эмоционально привлекательны для ребят, позволяют опираться на значимые для них содержание и способы организации деятельности в самых разных ситуациях воспитательного процесса.

Переход форм из одного вида в другой «по лесенке»: Мероприятия - > Игры - > Дела наиболее благоприятен с точки зрения возрастания воспитательных возможностей форм. Переход в обратном направлении неблагоприятен и нежелателен.

По времени подготовки и проведения :

Относительно длительная предварительная подготовка.

По способу организации :

Организуемые одним человеком;

Организуемые группой участников;

Организуемые коллективно.

По характеру включения в деятельность :

Обязательное участие;

Добровольное участие.

По взаимодействию коллектива с другими коллективами и людьми :

- «открытые» (для других, совместно с другими);

- «закрытые» (для своего коллектива).

По методам воспитания :

Словесные (конференции);

Практические (походы);

Наглядные (выставки).

По направлению воспитательной работы или видам деятельности :

Организация познавательно-развивающей деятельности;

Переход от идеи "образованного человека" к идее "человека культуры". Не готовыми знаниями, умениями, навыками, а культурой их формирования и изменения, трансформации и преобразования должен обладать выпускник школы диалога культур. От молодого человека в современной культуре требуются знания о путях изменения знаний, умение изменять и обновлять умения, навыки изменения и переформирования навыков;

Школа диалога культур предполагает углубленное освоение диалогизма как основного определения мысли вообще. Диалог в этой школе - это не только и не столько наилучший путь к овладению истиной, это не только эвристически значимый прием более эффективного усвоения знаний, умений и т.д., это и суть самой мысли. В школе диалога культур углубленное понимание диалогизма мышления развернуто через идею диалога культур;

Процесс обучения в школе диалога культур строится не столько как усвоение дедуктивных цепочек развертывания мысли из исходных аксиом, сколько как процесс целенаправленного спирального возвращения мысли в исходное начало. Формирование исторически определенных и логически обоснованных начал есть основная цель курса обучения в школе диалога культур. Истинное мышление начинается не там, где человек опирается на наличное бытие, а там, где он ставит вопросы: почему возможно это бытие? почему возможны число, слово, осознание своего Я?

Основное содержание школьного курса - это освоение тех "точек превращения", в которых одна форма понимания переходит в другую, в которых разные формы логики понимания обосновывают друг друга.

Процесс воспитания в школе диалога культур - процесс культуроемкого развития личности. В. С. Библер предлагает следующий вариант содержания образования в школе диалога культур.

I - II классы. Зарождаются "узелки" понимания, которые станут основными предметами освоения, диалогов в последующих классах. Этими узелками ("точки удивления") являются идеи, слова, числа, явления природы, моменты истории, загадки сознания и предметного орудия. Узелки построены по схеме народных загадок.

В них, во-первых, развертывается первоначальный анализ тех проблем, которые являются общими, едиными для основных современных понятий (математики, физики, биологии, лингвистики) и для исходных детских удивлений, вопросов, обычно возникающих в психологическом переходе от доминанты сознания (дошкольный период) к доминанте мышления. Во-вторых, в таких узелках исходного удивления сосредоточиваются расходящиеся нити будущих раздельных (но дополнительных) наук о жизни, о времени, о слове. В-третьих, такие узлы будут предметами последующих основных диалогов между различными культурами, классами, возрастами. В-четвертых, сам исходный процесс удивления и усвоения таких узловых понятий осуществляется в сложной динамичной игре внешнего языка и внутренней речи с ее особым синтаксисом и семантикой.

III - IV классы. Античная культура как единый предмет изучения в этих классах. Античная история, античная математика, античное искусство, античная мифология, античная механика образуют целостное, неделимое представление об основных смыслах античной культуры.

V - VI классы. Культура средневековья . Общее построение обучения аналогично обучению в III - IV классах. Особое внимание уделяется тому, что культура пронизана пафосом веры и культа. Однако нельзя превращать уроки в V - VI классах в уроки религии. Именно по отношению к средневековым конфессиональным реалиям необходима особая активность (и вместе с тем тактичность) культурного и школьного осмысления.

VII - VIII классы. Культура Нового времени (XVII - XIXвв.). В основу обучения положены (с учетом диалога культур между нововременными классами и классами античности и средневековья) классические курсы обычных школьных занятий по рекомендованным учебникам, соотнесенные с основными авторскими текстами - первоисточниками XVII - XIX вв.

IX - X классы. Культура современности . Эти классы имеют особое значение в двух отношениях. Во-первых, здесь сводятся воедино (как моменты современного мышления, знания и умения) загадки и отгадки, наработанные во всех остальных учебных циклах. Во-вторых, углубление во внутреннюю противоречивость современных понятий (например, спор Бора и Эйнштейна) и современных образов культуры ставит ученика в условия "напряжения" между знанием и незнанием, характерным для современного периода. Существенными узлами, объединяющими расчлененные знания и незнания нашей эпохи, оказываются общечеловеческие проблемы: личность и общество, культура и цивилизация, экологическая и космологическая проблемы и т.д.

Компьютерная революция, революция информации, современная структура автоматизированного производства - венец всех ремесленно-машинных циклов трудовой деятельности, усвоенных в более ранних классах школы диалога культур.

XI класс. Класс специально-педагогический. Здесь выпускники школы диалога культур организуют диалоги между классами, возрастами, культурами, намечают вместе с преподавателями основные темы и проблемы единых для всей школы дискуссий, придумывают методы общения и совместной деятельности.

Гуманистическая воспитательная система современной массовой школы. Основатель этой системы - директор московской школы № 825 В. А. Караковский. Ведущей идеей здесь является ориентация на личность школьника, его интересы и способности. Определяющую роль в комплексе идей играет педагогическая концепция коллектива. Она опирается на идеи системности, комплексности воспитания, интеграции педагогических воздействий, необходимости коллективного творчества. На педагогических советах именно эти идеи наиболее часто используются как фундамент для различных соображений, аргументации, для обобщений и выводов. Для всего общешкольного коллектива характерно отчетливое чувство "мы" по отношению к школе, что свидетельствует об общественной и личной ценности школы.

Организационное строение школьного коллектива достаточно простое. Кроме администрации школы и педагогического совета (в котором иногда участвуют и старшеклассники) существует еще и большой совет, включающий в себя кроме педагогов представителей от всех классов, начиная с шестых. Большой совет собирается довольно редко, два-четыре раза в год. Большинство в нем составляют школьники, и бывает так, что они проводят решение, не совпадающее с мнением педагогов. Довольно значительный вес имеют постоянные и временные органы самоуправления: советы дела, совет "сборовских комиссаров", дежурные командиры классов. Однако реальный механизм принятия решений существует далеко не только в рамках официальных структур власти. Чаще всего бывает так, что официальные решения лишь фиксируют ранее сложившееся общественное мнение.

Неофициальная сторона отношений в школе очень сложна. Большую роль здесь в силу своего авторитета играет директор. Он чаще всего выступает в роли генератора новых идей, от него же, как правило, исходят оценки тех или иных событий. Однако существуют еще, по меньшей мере, три силы, существенно влияющие на жизнь школы. Первая - это администрация школы и небольшая группа ближайших ее единомышленников, разделяющих с В.А. Караковским ответственность за судьбу воспитательной системы (авторская группа). Они в ряде случаев высказывают мнение, противоположное мнению директора. Вторая группа - остальной педагогический коллектив, способный при необходимости противостоять и директору, и особенно авторской группе.

И наконец, третья сила - лидирующая группировка старшеклассников, в той или иной мере отражающая интересы всего ученического коллектива. Однако наличие этих четырех сил, несмотря на их объективные различия, не означает, что в школе происходит какая-либо открытая борьба между ними. Хотя процесс принятия решений часто не оформляется демократическими процедурами, на самом деле он глубоко демократичен. Всякое решение предварительно обговаривается, обсуждается с заинтересованными людьми, а при необходимости выносится на большой совет.

В сфере деятельности прочно утвердился творческий подход, стремление к оригинальному и необычному. Творчество, порядочность, юмор - это те самые главные качества, которые необходимы и педагогу, и ученику для их признания в школе.

Существенной характеристикой системы В.А. Караковского является использование коммунарской методики, или методики коллективной творческой деятельности.

Главным функциональным узлом системы является весенний коммунарский сбор, который проводится во время весенних каникул. Трехдневный сбор представляет собой комплекс коллективно-творческих дел, проводимых в условиях высокой интенсивности, с обязательным выездом участников за пределы города. Коммунарский сбор довольно трудно отнести к какому-то одному виду деятельности, хотя в его состав в разнообразном виде входят и искусство, и труд, и общение, и различные формы досуговой деятельности. Сбор не имеет какой-либо практической, утилитарной цели.

Воспитательная система школы-комплекса. Школа-комплекс - относительно новый тип школы, отвечающий современным требованиям. Относительно новый потому, что опыт образовательно-воспитательных учреждений С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко, Ф. Ф. Брюховецкого, А.А. Захаренко, В. А. Караковского и многих других - это, в сущности, опыт создания школ-комплексов, только в разное время и в разных условиях.

Стратегическое направление решения педагогических проблем в школе-комплексе связано с усиленным вниманием не только к содержательной, психолого-педагогической стороне, но и к организационной. В этих условиях реализуется главное преимущество школы-комплекса - ее истинный гуманизм, когда в отличие от различных элитарных школ, школ с углубленным изучением отдельных предметов создаются равные возможности и условия для обучения и воспитания каждого ребенка.

Школа-комплекс - одна из перспективных моделей современного образовательного учреждения, получившая наибольшее развитие в Белгородской области. В этой школе дети и взрослые объединены общей атмосферой гуманных отношений, здесь реализуется соотнесение педагогических целей (развитие личности) и целей самих детей (удовлетворение актуальных потребностей личности). Учебный процесс не регламентируется жесткостью и обязательностью программ и режимов. Происходит совпадение интересов: деятельность, значимая для ученика (музыка, живопись, спорт, техника), оказывается значимой и для школы.

Таким образом, создание воспитательной системы школы-комплекса позволяет каждому школьнику выстроить пространство для самореализации, определить возможности общения, самораскрытия и самосовершенствования.

Школа-комплекс - образовательное учреждение, основанное на взаимодействии и сотрудничестве педагогов, детей, родителей, учреждений культуры, спорта, образования, производства. Причем не может быть единообразия - обязательного варианта школы-комплекса. Все зависит от конкретных социально-педагогических условий, материально-технических и кадровых возможностей. Примером школы-комплекса может служить школа № 18 г. Йошкар-Олы.

В процессе перехода школы в режим работы школы-комплекса были решены сложные, многоплановые задачи:

Создана единая целевая комплексная программа воспитания и обучения, ведущей идеей которой является ориентация наличность ребенка, на ее полноценное развитие и самочувствие в школе;

Выстроены организационная структура и система управления школой-комплексом, которая сложнее, чем в обычной образовательной школе.

Анализ различных зарубежных и российских современных воспитательных систем показывает, что в их основе лежат различные философские, психологические, педагогические теории и идеи, но их объединяет целостный взгляд на ребенка, стремление развивать личность в гармонии с обществом и самой собой.

Создание воспитательной системы - не самоцель. Она создается и совершенствуется в целях личностного развития школьников и зависит, главным образом, от совместных усилий педагогов, детей и их родителей.

Введение

Глубокие социально-экономические преобразования, происходящие в современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем России, о ее молодежи. В настоящее время нравственные ориентиры размыты, подрастающее поколение можно обвинять в бездуховности, безнравственности. Проблемы воспитания школьников связана с тем, что современное российское общество нуждается в людях, обладающих не только теоретическими и практическими научными знаниями, но и нравственной культурой. Проблема нравственного развития младшего школьника в процессе обучения взаимосвязана с тремя факторами, которые определяет Т.В. Морозова:

во-первых, придя в школу, ребенок переходит от «житейского» усвоения окружающей действительности, в том числе и морально-нравственных норм, существующих в обществе, к его научному и целенаправленному изучению;

во-вторых, в ходе учебной работы школьники включены в реальную коллективную деятельность, где также идет усвоение нравственных норм, регулирующих взаимоотношения учащихся между собой и взаимоотношения учеников с учителем;

и третий фактор: в процессе обсуждения положения в современной школе все чаще звучит тезис о том, что обучение в школе - это, прежде всего, формирование нравственной личности.

Проблема нравственности напрямую связана с формированием и развитием коллектива. Коллектив во многом определяет отношение человека к труду, обществу, людям и самому себе, направляет процесс формирования его творческой индивидуальности. Коллектив является основной социальной средой, в которой воспитываются потребности, раскрываются задатки, формируются способности личности.

Нравственное сознание человека в коллективе разностороннее, переживания острее и ярче, поступки обдуманнее и ответственнее. В то же самое время сила и красота коллектива зависят от волевых и нравственных качеств, индивидуальной яркости и одаренности его членов. По мнению Тулина О.О. в коллективе «личность свободна, защищена, творчески раскрыта, имеет поддержку и помощь, а поэтому ее деятельность сопровождается успехом».

Значительная часть времени школьника, его учебной, трудовой и творческой деятельности, его общения и отношений складываются и протекают в условиях классного коллектива, поэтому исключительную роль в формировании подрастающего человека играет школьный коллектив.

В коллективе младших школьников с его многогранными отношениями, благодаря общей деятельности его членов обеспечивается всестороннее развитие личности, надлежащая подготовка детей к активному участию в общественной жизни, к защите Родины. Для большинства ребят классный коллектив - это один и тот же класс на протяжении всех лет пребывания в школе. Классный руководитель тоже, как правило, в течение ряда лет работает с одним коллективом учащихся, поэтому, естественно, что среди множества организационно-педагогических проблем, которые приходится решать в современной школе, проблема организации классного коллектива занимает одно из ведущих мест. Создание сплоченного коллектива класса, его развитие и совершенствование являются одним из важнейших задач деятельности классного руководителя на протяжении всех лет его работы с данным составом учащихся. Но создание и сплочение организованного, дружного классного коллектива - задача лишь начального этапа работы классного руководителя, за которым следует этап постоянного развития и совершенствования всех сторон коллективной жизни, преодоления возникающих в ходе этого развития противоречий, постоянного возрастания роли коллектива в формировании личности каждого школьника. В постоянном развитии, изменении надо видеть и личность каждого воспитанника, и коллектив класса, чтобы направить это развитие и руководить им. Умелая, педагогически целесообразная организация классного коллектива является одним из чрезвычайно важных и действенных средств такого руководства. А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский, Г.И. Щукина, и другие исследовали школьный коллектив как объект и субъект воспитания и его роль в формировании личности.

Наиболее важным периодом в плане формирования школьного коллектива является начальная школа. Младший школьник впервые знакомится со своими будущими товарищами по учебной деятельности, первым учителем, именно в начальной школе определяется его новый социальный статус, как на основе своих достижений в учебной деятельности, так и на основе личностных качеств. Будучи внушаемым и зависимым ещё от взрослого, младший школьник в большей степени поддаётся воспитательному влиянию, формированию таких качеств, как: доброта, стремление прийти на помощь, коллективизм.

Из всего многообразия задач, решаемых классным руководителем, можно вычленить наиболее долговременные, являющиеся стержневым в деле организации и сплочения коллектива класса и осуществляющиеся в тесном единстве:

во-первых, воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения школьников, без чего немыслима вообще никакая успешная учебная и воспитательная работа;

во-вторых, организация многообразной учебной и общественно полезной, творческой деятельности учащихся, направленной на всестороннее развитие каждой формирующейся личности;

в-третьих, формирование гражданских и организаторских качеств школьников, развитие их самостоятельности и инициативы, индивидуальных склонностей и интересов. Эти задачи, имеют первостепенную важность и составляют основу работы учителя начальной школы с детским коллективом и личностью отдельного ученика.

При рассмотрении данной темы существуют определенные сложности, которые возникают из-за принципиальных различий мнений педагогов относительно понятия и структуры ученического коллектива. Эта тема актуальна всегда, в современном обществе, с его требованиями к жизни, просто необходимы коллективистические качества, которые формируются именно в начальной школе.

Исходя из вышеизложенного, нами были определены:

объект исследования: процесс формирования коллектива младших школьников;

предмет исследования: формы и методы формирования коллектива;

цель исследования: выявить эффективные формы и методы формирования коллектива младших школьников.

Изучить теоретические аспекты процесса формирования коллектива младших школьников.

Дать психолого-педагогическую характеристику младших школьников и определить их возможности для формирования детского коллектива.

Выявить формы и методы формирования коллектива, используемые учителем начальной школы под влиянием проведённой нами работы.

Апробировать в работе с младшими школьниками различные формы и методы формирования детского коллектива.

Выявить изменения, произошедшие в формировании коллектива младших школьников.

Гипотеза: мы считаем, что формы и методы формирования коллектива будут более эффективными при создании следующих условий:

разнообразие форм и методов;

сочетание методов формирования представления о коллективе с методами формирования навыков коллективизма;

взаимодействие учителя с семьёй по использованию разнообразных форм и методов формирования коллектива младших школьников.

Методы исследования:

наблюдение,

анализ документации,

анкетирование,

анализ продуктов деятельности.

Глава 1. Теоретические основы формирования коллектива младших школьников

.1 Понятие коллектива

Проблема формирования поистине крепкого коллектива, не нова. Необходимость формирования коллективизма у учащихся в условиях целенаправленной учебно-воспитательной работы широко исследовали А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий и другие видные педагоги и общественные деятели.

Коллективом, по мнению А.С.Макаренко, называется группа детей, имеющая единые общественно ценные цели, для достижения которых свои органы и организованный, воспитательный коллектив.

С точки зрения А.В. Петровского, коллектив - группа объединенных общими целями и задачами людей, достигшая в процессе социально ценной совместной деятельности высокого уровня развития.

В. Лебедев дает современное понимание коллектива, как относительно автономной системы, которой свойственны процессы саморегуляции, самоорганизации, самоуправления скоординированное единство двух структур:

официальной, складывающейся под влиянием взрослых, определяющих его организационное строение и деятельность,

неофициальной, складывающейся в значительной степени в процессе межличностного общения.

Коллектив, по его мнению, это субъект деятельности по реализации единых общественно - значимых целей, это целостное образование с общественном мнением, эмоциональными реакциями и ценностными ориентациями, с традициями, определяющими поведение его членов. [стр. 135;1]

Наиболее ярким последователем трудов педагогов, является Ш.А Амонашвили. Его подходы к процессу образования и воспитания, без принуждения, стали основными в его труде. Основой и целью воспитания он считал творение счастья каждого из воспитанников: «Воспитание заключается в том, чтобы умело, умно, мудро, тонко, сердечно прикоснуться к каждой из тысячей граней, найти ту, которая, если ее как алмаз шлифовать, засияет неповторимым сиянием человеческого таланта, а это сияние принесет человеку личное счастье». [стр126;7].

В исследованиях Сластенина.В, Исаева.И определяются следующие функции коллектива:

организационную - он становится субъектом управления своей общественно полезной деятельностью;

воспитательную - становится носителем и пропагандистом определенных идейно-нравственных убеждений;

функцию стимулирования - способствует формированию нравственно ценных стимулов общественно-полезных дел, регулирует поведение своих членов, их взаимоотношения. [стр 230;16]

Коллектив как социальная группа обладает рядом признаков.

А.С. Макаренко выделял следующие признаки коллектива:

Общая социально-значимая цель (цель коллектива обязательно совпадает с общественными целями, поддерживается обществом и государством).

Общая совместная деятельность и ее организация для достижения поставленной цели (совместными усилиями быстрее достичь определенной цели, каждый член коллектива обязан активно участвовать в совместной деятельности, необходима высокая личная ответственность за результаты совместной деятельности).

Отношения ответственной зависимости (между членами коллектива устанавливаются специфические отношения, отражающие не только единство цели и деятельности, но и единство связанных с ними переживаний и оценочных суждений).

Общий выборный руководящий орган. В коллективе устанавливаются демократические отношения. Органы управления коллективами формируются при прямом и открытом избрании наиболее авторитетных членов коллектива. Но особенно отчетливо они проявляются лишь при коллективной организации. Соглашаясь с признаками коллектива Макаренко, А.В. Петровского выделяет, ещё один признак, - это психологическое признание членами группы друг друга и отождествление себя с нею. В основе группы лежит совместный интерес, принципы, сходство.

Кроме выше названных основных признаков коллектива А.С. Макаренко называет и другие очень важные особенности:

сплоченность, взаимопонимание, защищенность,

«чувство локтя», причастность к коллективу,

взаимопомощь и взаимоответственность,

доброжелательность и бескорыстие,

здоровая критика и самокритика,

соревнование.

Помимо признаков, А.С Макаренко выделяет принципы формирования коллектива.

Принципы:

гласности (открытости),

ответственной зависимости (возникает в ходе какой-либо деятельности требует, чтобы был назначен персонально ответственный человек),

перспективных линий (близкая, средняя, далёкая),

параллельного действия (в его основе лежит требование воздействовать на школьника не непосредственно, а опосредованно, через первичный коллектив).

В.А. Сухомлинский сформулировал совокупность принципов, которые должны быть положены в основу формирования коллектива:

руководящая роль педагога;

богатство отношений между учениками и педагогами, между учениками, между педагогами;

ярко выраженная гражданственность духовной жизни воспитанников и воспитателей;

самодеятельность, творчество, инициатива;

гармония высоких, благородных интересов, потребностей и желаний;

создание и заботливое сохранение традиций, передача их от поколения к поколению как духовного достояния;

эмоциональное богатство коллективной жизни;

дисциплина и ответственность личности за свой труд и поведение.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (2010) предъявляет современные требования к личности младшего школьника, которые являются критериями развитости коммуникативных способностей младших школьников. К личным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования относятся:

развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

формирование уважительного отношения к иному мнению;

умение использовать речевые средства для решения различных коммуникативных и познавательных задач;

развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

развитие навыков сотрудничества со сверстниками, умения избегать конфликтов.

Таким образом, можем сделать вывод, что коллективом можно называть группу людей высокого уровня развития, отличающуюся сплоченностью, интегративной деятельностью, коллективистической направленностью. Самое существенное качество группы - уровень ее социально-психологической зрелости. Именно высокий уровень такой зрелости превращает группу в качественно новое социальное образование, новый социальный организм - в группу-коллектив.

В дружном, сплоченном коллективе система отношений определяется разумным сочетанием личных и общественных интересов, умением подчинять личное общественному. Такая система формирует ясную и уверенную позицию каждого члена коллектива, знающего свои обязанности, преодолевающего субъективные и объективные препятствия.

1.2 Процесс формирования коллектива

Учение А.С. Макаренко содержит подробную технологию поэтапного формирования коллектива. Он сформулировал закон жизни коллектива: движение - форма жизни коллектива, остановка - форма его смерти; вычленил этапы (стадии) развития коллектива.

Стадии формирования коллектива.

Становление коллектива:

коллектив - воспитательная цель педагога,

организатор коллектива - педагог,

требования предъявляет педагог,

выделение актива (воспитанники, поддерживающие требования педагога),

основа сплочения коллектива:

общая цель,

общая деятельность,

общая организация.

Усиление влияния коллектива:

максимум внимания педагога к работе с активом,

действуют механизмы самоорганизации и саморегуляции,

актив предъявляет сам требования к воспитанникам,

круг требований постепенно расширяется,

коллектив - инструмент целенаправленного воспитания социально важных качеств личности,

высоки возможности использования коллектива для решения важных задач.

Противоречия 2 стадии:

коллектив - отдельные личности,

общие - индивидуальные перспективы,

нормы поведения коллектива - нормы, стихийно складывающимися в нем, между отдельными группами воспитанников с различными ценностными ориентациями.

Расцвет коллектива:

более высокие требования к себе, чем к другим,

коллектив - инструмент индивидуального развития каждой личности,

основной признак - общий опыт, одинаковые оценки событий.

Макаренко отмечал, что « актив является тем здоровым и необходимым в воспитательном детском учреждении резервом, который обеспечивает преемственность поколений в коллективе, сохраняет стиль, тон и традиции коллектива». [стр 130;7]

В настоящее время сложился и другой подход (Л.И. Новикова, А.Т. Куракин и др.) к определению стадии развития коллектива, в рамках которого признается, что не только требования, но и другие средства могут сплачивать детей.

К таким средствам они относят:

наличие общественно значимых целей, их последовательное развитие как условие и механизм постоянного движения вперед;

систематическое включение воспитанников в разнообразную социальную деятельность;

соответствующая организация совместной деятельности (систематическое создание отношений ответственной зависимости между воспитанниками, обеспечение действенной работы органов коллектива);

систематическая практическая связь детского коллектива через наличие положительных традиций и увлекательных перспектив;

атмосфера взаимопомощи, доверия и требовательности; развитые критика и самокритика, сознательная дисциплина.

Можно выделить еще один перечень этапов формирования коллектива. На первом этапе в качестве средства, сплачивающего детей в коллектив, должно выступать единоличное требование педагога к учащимся. Следует отметить, что большинство воспитанников, особенно младших возрастных групп, практически сразу и безоговорочно принимают эти требования. Показателями, по которым можно судить о том, что диффузная группа переросла в коллектив, являются мажорные стиль и тон, качественный уровень всех видов предметной деятельности и выделение реально действующего актива. О наличии последнего, в свою очередь, можно судить по проявлениям инициативы со стороны учащихся и общей стабильности группы. На втором этапе развития коллектива основным проводником требований к личности должен быть актив. Педагогу в связи с этим необходимо отказаться от злоупотребления прямыми требованиями, направленными непосредственно к каждому воспитаннику. Здесь вступает в силу метод параллельного действия, поскольку педагог имеет возможность опереться в своих требованиях на группу учащихся, которые его поддерживают. Однако сам актив должен получить реальные полномочия, и только с выполнением этого условия педагог вправе предъявить требования к активу, а через него и к отдельным воспитанникам. Таким образом, категорическое требование на этом этапе должно стать требованием коллектива. Если этого нет, то нет и коллектива в истинном смысле. Третий этап органично вырастает из второго, сливается с ним. "Когда требует коллектив, когда коллектив сближается в известном тоне и стиле, работа воспитателя становится математически точной, организованной работой", - писал А.С. Макаренко. Положение, "когда требует коллектив", говорит о сложившейся в нем системе самоуправления. Это не только наличие органов коллектива, но и, главное, наделение их реальными полномочиями, переданными педагогом. Только с полномочиями появляются обязанности, а с ними и необходимость в самоуправлении. Коллектив растет, постепенно переходя, на новые этапы своего развития. Достижение уровня коллектива - трудная задача для любой группы. Далеко не каждый класс может подняться на этот уровень и долго удерживаться на нем. Коллектив - это пик, вершина развития класса. Из всего вышеизложенного, делаем вывод, что формирование коллектива - это сложный и многоплановый процесс, проходящий ряд очень важных этапов, которые нельзя форсировать. Этот процесс связан с вычленением параметров и разработкой критериев, характеризующих уровень развития коллектива и положение личности в системе внутриколлективных отношений. Коллектив - это динамическая система, в которой постоянно происходят многообразные изменения как в системе отношений, складывающихся в коллективе, так и в личностных характеристиках его членов. Вместе с тем, мы отмечаем, что формирование коллектива - это, безусловно, педагогически управляемый процесс, эффективность которого во многом зависит от того, в какой мере исследованы закономерности его развития, насколько правильно педагог диагностирует ситуацию и выбирает наиболее эффективные формы и методы педагогического воздействия. Для каждого ребёнка важно находиться в коллективе, который будет благоприятно воздействовать на него, и развивать его, как личность. Но для этого необходимо учитывать особенности младшего школьника.

.3 Особенности развития младших школьников и их возможности для формирования коллектива

Младший школьный возраст - это этап развития ребёнка, соответствующий периоду обучения в начальной школе. Переход к систематическому обучению в школе меняет весь образ жизни ребёнка: формируется осознание своих общественных обязанностей, становятся разнообразными интересы, усиливается стремление к участию в общественной жизни, появляются новые обязанности, новыми становятся и отношения ребёнка с взрослыми, координально изменяется круг общения со сверстниками. Заметным своеобразием отличается нравственное развитие младших школьников. В их моральном сознании преобладают главным образом императивные (повелительные) элементы, обусловливаемые указаниями, советами и требованиями учителя. Их моральное сознание фактически функционирует в форме этих требований, причем при оценке поведения они исходят главным образом из того, чего не надо делать. Именно поэтому они замечают малейшие отклонения от установленных норм поведения и немедленно стремятся доложить о них учителю. С этим связана и другая черта: остро реагируя на недочеты в поведении своих товарищей, ребята зачастую не замечают собственных недочетов и некритически относятся к себе. Самосознание и самоанализ у младших школьников находятся на низком уровне, и их развитие требует от учителей внимания и специальной педагогической работы. Поступки ребят этого возраста зачастую носят подражательный характер или вызываются спонтанно возникающими внутренними побуждениями.

По мнению Строгановой Л. В. можно выделить, психологические особенности младших школьников. Где отмечается, что психика ребёнка развивается быстро, процесс возбуждения преобладает над процессом торможения, основным видом деятельности становится обучение в школе. Отношения ребёнок - учитель переходят в отношения ребёнок - общество.

В социальном плане класс - это, прежде всего детский коллектив, в котором обнаруживаются социально - психологические феномены, характерные для малых социальных групп. К наиболее значимым вопросам можно отнести групповую сплочённость, ведущие социальные ценности, лидерство, социальные роли. От уровня взаимоотношений в коллективе зависит преобладающий стиль взаимоотношений между учениками: товарищество, взаимопомощь, конкуренция, враждебность, изоляция и.т.д.

Вырабатываются стереотипы полового поведения. Мальчики и девочки образуют однородные группы по половому признаку, со своими нормами поведения. Отношения с противоположной группой часто принимают характер противостояния. Может происходить фиксация на определённых стереотипах, которые могут дезадаптировать ребёнка. Эти специфичные роли свидетельствуют о психологических затруднениях ребёнка. Он не всегда занимает ту или иную социальную нишу, бывает, что его подводят к выбору, который является результатом социальных взаимодействий.

В младшем школьном возрасте ребенку придется пройти все перипетии отношений, прежде всего со сверстниками. В связи с развитием класса как коллектива необходимо рассмотреть совокупность его характеристик в зависимости от возраста учащихся. Это позволяет говорить о возрастных особенностях классного коллектива.

Для коллектива младших школьников характерны следующие черты: слабая организованность, низкий уровень способности к коллективной деятельности, эмоциональная неустойчивость, слабовыраженная половая дифференциация взаимоотношений, неустойчивость дружеских групп. В то же время у мальчиков и девочек одинаково выражено стремление к единству, к совместной игре, стремление к подражанию классом старших возрастов.

Также психологами Бабаян А.В. и И.А.Сикорским было установлено, что младший школьный возраст характеризуется также повышенной восприимчивостью к усвоению нравственных правил и норм. Главным в развитие личности в младшем школьном возрасте, является формирование гуманистического отношения и взаимоотношения детей, опора на чувства, эмоциональную отзывчивость.

Важную роль в нравственном развитии ребенка играет эмпатия - способность человека эмоционально отзываться на переживания другого. Эмпатия как свойство личности выступает мотивом различных форм поведения.

Сочувствие - устойчивое свойство, оно побуждает человека к альтруистическому поведению, так как в его основе лежит нравственная потребность в благополучии других людей, на его основе формируется представление о ценности другого.[стр159;14]

С возрастом способность ребенка переживать за другого развивается и переключается с реакции на физический ущерб человека на реакцию на его чувства и далее - на реакцию, на жизненную ситуацию в целом. В младшем школьном возрасте наряду с развивающимся чувством «Я» у ребенка складывается представление о «Я» других людей, отличном от собственного. В этом возрасте ребенок особенно восприимчив к воздействиям взрослого. У учеников младших классов развиваются элементы социальных чувств, формируются навыки общественного поведения (коллективизм, ответственность за поступки, товарищество, взаимопомощь и др.) Возникают коллективные связи, формируется общественное мнение. Младший школьный возраст предоставляет большие возможности для формирования нравственных качеств и положительных черт личности.

Это позволяет сделать вывод о том, что знание особенностей развития младших школьников даст возможность учителю начальной школы учитывать их в создании сплоченного коллектива класса, его развитии и совершенствовании, что обеспечит большую степень вероятности выбора наиболее эффективных форм и методов осуществления данного процесса.

1.4 Формы и методы формирования коллектива младших школьников

Понятие форма воспитания в педагогической литературе определяют так - это способ организации воспитательного процесса. Формы организации воспитательного процесса в самом общем виде отражают отношения, которые складываются между воспитателями и воспитанниками.

Выделяют массовые, групповые и индивидуальные формы воспитания, которые имеют свою специфику.

Так, массовые формы работы характеризуются эпизодичностью проведения воспитательных мероприятий и значительным количеством их участников (конференции, тематические вечера, смотры, конкурсы, олимпиады, фестивали, туризм и др). Групповые формы воспитательной работы отличаются продолжительностью, постоянством в определенной группе (диспуты, коллективные творческие дела, кружки, художественная самодеятельность, работа предполагает самостоятельную работу воспитуемого над собой под руководством воспитателя, постепенно переходящую в самовоспитание). Такой педагог, как: - Н.И. Болдырев выделил формы воспитательной работы в зависимости от метода воспитательного воздействия:

словесные - собрания, сборы, линейки, лекции, встречи, практические - походы, экскурсии, спартакиады, олимпиады, конкурсы, субботники, наглядные - музеи, выставки, витрины, стенды, стенные газеты и пр.

Наиболее эффективными формами воспитания, мы считаем:

формы управления и самоуправления школьной жизнью - собрания, классные часы;

словесно-логические формы - беседы на самые разные темы, классные дискуссии, собрания;

трудовая форма положительно воздействует на воспитанников совместная работа. Это разные виды работ в школе: ежедневная уборка, разная помощь нуждающимся;

развлекательная форма - проведение игр;

эффективная форма - это урок. Урок как основная форма воспитания обладает колоссальными возможностями для формирования коллектива. Широкое распространение в начальной школе получили групповые формы учебной работы (класс делится на группы по 3 - 5 человек и каждая группа выполняет свое задание как часть общей работы). Вырабатывается коллективное мнение, учащиеся объединяются коллективной радостью от совместно достигнутого успеха. Интеллектуальный поиск невозможен без умения аргументировать и отстаивать свои взгляды, свою точку зрения, проникаться идеями других людей.

Коллективная работа позволяет учитывать суждения, образ мыслей товарищей, сопоставлять их способы познавательной деятельности со своими. Сотрудничество, взаимозависимость в процессе умственной деятельности (работах в парах по проверке домашнего задания, по работе с книгой при закреплении нового материала) ведет к большей осмысленности, осознанности изучаемых понятий, поскольку они рассматриваются с самых различных точек зрения. Все это позволяет каждому ученику проникаться общим настроением. Коллективизм как бы одухотворяет сам процесс работы, выбор наиболее рациональных приемов и методов, ее организацию. Существенно и то, что при коллективной организации обучение перестает быть только предметом индивидуальных забот и становится источником укрепления подлинно коллективистических мотивов поведения.

Ребенка обычно влечет к другому человеку, к группе людей, к коллективу, способному удовлетворить его потребности. Умеренно удовлетворенная потребность, например потребность детей в игре, является основой для возникновения новых потребностей: быть с товарищами, в коллективе, приобрести какие-то навыки и умения, чтобы лучше играть.

В укреплении коллективистических связей и развитии коллективистических отношений большое значение имеет совместное проведение досуга. Совместное проведение досуга приобщает школьников к коллективным переживаниям, действиям, помогает им лучше познакомиться с духовным миром друг друга.

Устойчивой формой коллективной жизни, которые эмоционально воплощают нормы, обычаи, желания воспитанников. является традиция. На всех стадиях развития коллектива возникают, крепнут и сплачивают коллектив большие и малые традиции. Традиции помогают вырабатывать общие нормы поведения, развивают коллективные переживания, украшают жизнь.

В традициях можно выделить большие и малые.

Большие традиции - это яркие массовые события, подготовка и проведение которых воспитывают чувство гордости за свой коллектив, веру в его силы, уважение к общественному мнению.

Малые, будничные, повседневные скромнее по масштабам, но не менее важны по воспитательным воздействиям.

Новые задачи, встающие перед коллективом, новые способы их решения становятся со временем более или менее популярными - это способствует возникновению новых и стиранию старых традиций.

Традиции - проявление чести детского коллектива, и в этом их особая красота. Они вызывают в детях чувство гордости за свой коллектив.

Принципы формирования традиций в детском коллективе:

Безусловное принятие каждого ученика, его сильных и слабых сторон.

Беспристрастность в оценке поступков учащихся.

Терпение и терпимость в достижении цели педагогического воздействия.

Диалогичность и полилогичность в общении с учащимися.

Отсутствие боязни у педагога признать свою неправоту, свои непрофессиональные действия.

Использование чувство юмора как неотъемлемого методического средства в работе с учащимися.

Исключение значимости своего настроения в общении с детьми.

Помимо форм воспитания, важную роль в формировании коллектива, у учеников играют методы воспитания.

А.С. Макаренко, утверждая гуманистическую направленность методов воспитания, отмечал, что «метод воспитания - это инструмент прикосновения к личности». Как писал В. Сухомлинский, наилучший метод - тот, что идет от души педагога. Он подчеркивал: "Воспитываем мы не теми или иными методами или приемами, а личностью. Без одухотворения живой мыслью и страстью педагога метод остается мертвой схемой».

Под понятием методы воспитания определяется - путь достижения заданной цели воспитания, а также способ воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них необходимых качеств. Также под методами воспитания следует понимать совокупность специфических способов и приемов воспитательной работы, которые используются в процессе разнообразной деятельности учащихся для развития у них потребностно-мотивационной сферы, взглядов и убеждений, выработки навыков и привычек поведения, а также для его коррекции и совершенствования с целью формирования личностных свойств и качеств.

Как считает Ю. Бабанский, говоря о методах воспитания, что это способ взаимосвязанной деятельности воспитателей" и воспитуемых, направленной на решение воспитательных задач.

Он считает, что назначение методов воспитания в сотрудничестве воспитателей и воспитуемых.

В настоящее время наиболее эффективной и удобной для формирования коллектива является классификация Г.И. Щукиной: она включает в себя в единстве:

процессуальную стороны методов воспитания.

Выделяется 3 группы методов:

методы формирования сознания

методы организации деятельности и формирование опыта общественного поведения

методы стимулирования поведения и деятельности.

Каждая группа методов и каждый метод имеет свою специфику в области применения.

Методы применяются в комплексе и требуют высокой квалификации.

Знание методов и приемов, умение правильно их применять - это одна из важнейших характеристик уровня педагогического мастерства.

Методы формирования сознания.

Они направлены на формирование взглядов, понятий, убеждений, чувств, эмоционального переживания требуемого поведения.

Чтобы выработать какое-либо качество, необходимо, чтобы воспитанник хорошо понимал значение этого качества, нравственно был уверен в общественной и личной полезности определенного типа поведения.

Рассказ на этическую тему - это яркое, эмоциональное изложение конкретных фактов событий, имеющих нравственное содержание.

Функции: служит источником знаний

обогащает нравственный опыт

служит способом использования положительного примера

в воспитании.

Требования к применению рассказа:

должен соответствовать социальному опыту воспитанников,

сопровождаться наглядностью (иллюстрации, фото, изделия народных умельцев, произведения живописи),

должна быть создана соответствующая эмоциональная обстановка (костер, автобус, весенний сад, музыкальное сопровождение и т.д.),

профессионально изложен

не торопить воспитанников с ответом, дать почувствовать содержание,

должен быть коротким.

Могут быть использованы рассказы Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, Н. Носова, В. Осеевой, В. Драгунского, стихотворения А. Барто, Е. Воронковой и др.

Этическая беседа - это диалог учителя и детей, предметом обсуждения которого являются нравственные проблемы.

Цель беседы:

Углубление и упрочение нравственных понятий,

обобщение закрепление знаний,

формирование системы нравственных взглядов и убеждений.

Виды беседы: плановые и неплановые.

индивидуальные и групповые

Требования к групповой плановой беседе:

тема - исходя из общего содержания воспитательной работы («Умеешь ли ты дружить?», «Для чего человек учится?», «Имя и прозвище»),

должна носить проблемный характер,

должна быть эмоционально близка воспитанникам,

заблаговременно продумать вопросы,

может быть предварительная подготовка по некоторым вопросам,

подбираются факты, примеры из жизни, наглядность,

примерный сценарий:

вступление,

сообщение конкретных фактов,

обсуждение, анализ с активным участием всех собеседников,

обсуждение аналогичных ситуаций,

обобщение наиболее существенных признаков конкретных моральных качеств,

применение усвоенных понятий при оценке своего поведения и поведения других людей.

дать возможность высказать каждому свое суждение,

направлять беседу в нужное русло, помочь прийти к правильному решению,

временные границы беседы: с младшими школьниками -15-20 мин.

Требования к индивидуальной беседе:

обсуждаемый вопрос должен действительно беспокоить наставника,

тактично объяснить воспитаннику его ошибку,

беседа должна носить задушевный характер,

в присутствии товарищей беседа должна быть краткой, деловой, спокойной, без иронии и высокомерия.

В практике воспитания прибегают к увещеваниям, сочетающим просьбу с разъяснением и внушением.

Функции: проектирование в личности воспитанника положительное, вселение веру в лучшее, в возможность достижения высоких результатов.

Правила применения:

Опора на положительное, похвала, обращение к чувствам собственного достоинства и чести.

Показать сущность негативного поступка и его последствий,

Создать стимул, положительно влияющий на поведение, указать пути к исправлению.

Внушение - это словесное воздействие одного лица на другого (или группу лиц), которое принимается на веру, не критически.

В.М. Бехтерев определил, что детская внушаемость связана с физиологическими и психологическими особенностями детей:

недостаточной опытностью,

отсутствием прочно сложившегося мировоззрения,

слаборазвитой критической способностью,

особую роль играет и привычное признание авторитетности взрослых, чьи слова и действия служат предметом подражательности и внушения.

Требования к применению внушения:

хорошо знать положительные и отрицательные качества личности ребенка;

распространять на все сферы поведения детей:

снять переживание по поводу взаимоотношений со сверстниками

снять чувство обиды («Он совсем не хотел тебя обидеть, просто так получилось. Вот увидишь, завтра он извинится, скажет, что был неправ»)

использовать только в том случае, когда требуется затормозить какое-либо нежелательное проявление ребенка или наоборот, стимулировать нравственно оправданное поведение;

Бехтерев советует во время внушения держать руку на голове ребенка (так устанавливается физический контакт, сближение с ребенком, это располагает ребенка к сближению).

Положение руки на голове ассоциируется у ребенка с поглаживанием, т.е. с добрым отношением взрослого к нему. Возникает чувство близости, доверия;

должна быть различная обстановка в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка:

мягкий, эмоциональный, чувствительный ребенок - более внушаем в сердечной обстановке

рассудительный, отрицательно настроенный ребенок - легче поддается внушению при волевом внушающем побуждении: «Хватит рассуждать. Садись делать уроки!»

упрямый - требуют косвенного внушения (когда идея, которую необходимо внушить ребенку, завуалирована (рассказ об образцовом поведении другого ребенка).

слова внушения следует произносить четко, убедительно, эмоционально выразительно;

внушающие воздействия следует повторить, но желательно, в новых формулировках;

должен быть контроль за впечатлением, которое произвело на ребенка внушение;

не злоупотреблять внушением, т.к. надо воспитать самостоятельную, творческую личность ребенка.

Методы организации деятельности.

Воспитанность личности характеризуют не понятия и убеждения, а конкретные дела и поступки.

Организация полезной деятельности способствует тому, что воспитанник включается во взаимодействие с большим количеством людей, отношения проявляются в поступках, решении, выборе линии поведения.

К данной группе методов относятся:

поручение,

метод воспитывающих ситуаций,

Метод поручений

приучение к положительным поступкам,

развитие необходимых качеств: ответственности, добросовестности, заботливости, аккуратности, пунктуальности и т.д.

Виды поручений:

посетить больного товарища,

помочь однокласснику в учении,

изготовить игрушки для подшефного детского садика,

украсить к празднику классную комнату и т.д.

Правила применения:

не надо детализировать: что и как,

дать простор самостоятельности, инициативе в выборе содержания, средств деятельности,

контроль с переходом в самоконтроль.

Метод воспитывающих ситуаций - метод организации деятельности и поведения воспитанников в специально созданных условиях

Условия успешного применения:

ситуации не надуманны: отражают жизнь со всеми ее противоречиями и сложностями. Воспитатель умышленно создает лишь условия для возникновения ситуации, а сама она должна быть естественной;

ситуации неожиданны: воспитанник, ожидающий определенной реакции педагога, заранее готовит себя к ней, а если она для него неожиданна, в большинстве случаев соглашается с учителем.

Нарушителей разоружают великодушие, доброта, но при одном важном условии: они должны быть поняты именно как гуманные действия, а не как проявление слабости, неуверенности;

в отдельных случаях оправдывает себя невмешательство воспитателя в развитие ситуации;

тесно связан со всеми другими методами воспитания.

Методы стимулирования поведения и деятельности.

побуждающую,

закрепляющую,

контролирующую.

Метод поощрения. Поощрение - способ выражения общественной положительной оценки поведения и деятельности отдельного учащегося или коллектива.

Его стимулирующая роль определяется тем, что в нем содержится общественное признание того образа действий, который избран и проводится учеником в жизнь.

Воспитательное значение поощрения возрастает, если оно заключает в себе оценку не только результата, но и мотива и способов деятельности. К поощрениям чаще приходится прибегать в работе с младшими школьниками и подростками, которые особенно чувствительны к оценке их поступков и поведения в целом. Но лучше, если это будут коллективные поощрения.

Учителю необходимо одинаково заботиться о том, чтобы не появлялись ученики, захваленные и обойденные общественным вниманием.

Сила воспитательного влияния поощрения зависит от того, насколько оно объективно и находит поддержку в общественном мнении коллектива.

Метод наказания.

Метод наказания - это метод педагогического воздействия, которое должно предупреждать нежелательные поступки, вызывать чувство вины.

Это психологическое состояние порождает у человека потребность изменить свое поведение. Наказание рассчитано на постепенное превращение внешних стимулов в стимулы внутренние.

Виды наказаний:

наложение дополнительных обязанностей,

лишение или ограничение определенных прав,

выражение морального порицания, осуждения.

Формы наказаний:

неодобрение, замечание, предупреждение, порицание, взыскание, отстранение, исключение.

Метод соревнования.

Соревнование - это метод направления естественной потребности обучающихся к соперничеству и приоритету на воспитание нужных человеку и обществу качеств. Соревнуясь, человек быстрее осваивает предмет, идет мощная мобилизация всех его сил и умений. Важно правильно организовывать соревнование (цели, задачи, программа, критерии оценок, подведения итогов). Эффективность соревнования повышается, если сама деятельность имеет значимый для личности и группы смысл, если подведение итогов справедливо и победителей чествуют открыто. Младшие школьники подражают тем, кто оказывает на них наиболее сильное впечатление.

Метод не терпит шаблона в применении. Поэтому воспитатель всякий раз должен подыскивать наиболее эффективные средства, соответствующие данным условиям, вводить новые приемы. Для этого надо глубоко проникнуть в сущность воспитательной ситуации, которая и порождает потребность в определенном воздействии. Выбор метода зависит от стиля педагогических отношений. При товарищеских отношениях будет действенным один метод, при отношениях нейтральных или отрицательных приходится выбирать другие пути взаимодействия. Однако формы и методы воспитания нельзя выбирать произвольно. Будучи очень гибким и тонким инструментом прикосновения к личности форма и, метод воспитания всегда обращены к коллективу, используются с учетом его динамики, зрелости, организованности. Метод зависит от характера вызываемой им деятельности. Заставить воспитанника заниматься легким или приятным делом - это одно, а добиться выполнения им серьезного и непривычного труда - совсем другое. Это означает, что выбор методов подчиняется ряду закономерностей и зависимостей, среди которых первостепенное значение имеют цель, содержание и принципы воспитания, конкретная педагогическая задача и условия. Проектируя методы воспитания, надо предвидеть психическое состояние воспитанников в то время, когда методы будут применяться. Это не всегда разрешимая для воспитателя задача, но, по крайней мере, общее настроение, отношение воспитанников к проектируемым методам должны быть учтены заранее. Методы определяют конкретные пути реализации целей воспитания, повышения эффективности организационных форм.

Таким образом, подводя итог, делаем вывод, что коллектив играет очень важную роль в жизни каждого воспитанника. В нем также удовлетворяются естественные потребности человека в общении, в принадлежности к группе себе подобных; в коллективе человек может обрести поддержку и защиту, а также признание своих достижений и успехов. Коллектив способен изменять человека. Поскольку ему приходится учиться и жить в окружении других людей, он вынужден приспосабливать к ним свои желания, стремления, интересы. В коллективе человек имеет возможность по-новому взглянуть на себя со стороны, оценить себя и свою роль в обществе. Коллектив в значительной мере стимулирует творческую активность большинства своих членов, пробуждает в них стремление к совершенствованию, к первенству.

Глава 2. Из опыта работы формирования коллектива школьников в младшем школьном возрасте

1 Изучение опыта работы учителя начальной школы по использованию форм и методов формирования коллектива младших школьников

Опытно - экспериментальная работа проходила в муниципальном образовательном учреждении №6. г.Петрозаводск. в 1 «Б» классе.

В исследовании участвовало 26 учеников. Возрастной состав класса: 2004 - 2005 года рождения

Учитель 1 «Б» класса - Наталья Олеговна, стаж работы в школе 8 лет.

Цель исследования: изучение системы работы учителя 1«Б» класса по формированию коллектива.

Задачи исследования:

выявить формы и методы, которые использует учитель начальной школы для формирования коллектива;

выявить представления детей о коллективе;

выявить уровень сформированности коллектива учащихся 1 «б» класса;

выявить особенности взаимодействия учителя с семьёй по использованию форм и методов формирование коллектива учащихся.

Методы исследования:

беседа с учителем 1 «Б» класса»;

беседа с детьми;

наблюдение за детьми на уроке физкультуры;

наблюдение за детьми на уроке математики;

наблюдение за детьми на уроке изобразительного искусства;

наблюдение за детьми в столовой;

наблюдение за детьми на переменах;

наблюдение за детьми в группе продлённого дня;

анализ плана воспитательной работы в 1 «б» класса;

анкетирование учащихся;

анкетирование родителей.

Беседа с учителем 1 «Б» класса. (см.Приложение 1)

Выявить уровень формирования коллектива;

выявить методы и формы формирования коллектива, используемые учителем;

выявить социометрический статус учащихся;

какие формы работы использует учитель по работе с менее популярными учениками.

Результаты беседы показали, что в классе царит благоприятная атмосфера, созданы все условия для благоприятного формирования коллектива.

Основными методами и формами воспитания детей является беседа о дружественных отношениях, игры, походы, прогулки, тематические вечера. Учитель осуществляет работу по воспитанию у детей личностных качеств: сотрудничество, взаимопомощь, сплочённость. Большое внимание Наталья Олеговна уделяет групповой работе на уроке.

Наблюдая за работой педагога, можно сказать о том, что учитель работает с классом плодотворно, подбирая методы и учитывая особенности класса.

Конфликты возникают не часто, но если и возникают, то учитель прикладывает все силы, чтобы их предотвратить. Для этого Наталья Олеговна использует воспитательные беседы индивидуального характера с теми, кто нарушил правила поведения, и профилактические беседы со всем классом.

В классе есть как популярные ребята, так и менее популярные. Из наиболее выделяющихся детей в классе, можно назвать: Эмилию К, Максим. Антон К, Марина С. Эти ребята имеют в классе популярность, но стоит сказать, что они всегда доброжелательны к одноклассникам, и помогают им в каких-то делах. Так же в классе есть и менее заметные ребята, на фоне класса выделяются Лёша З, и Ваня К. Работа учителя по ученикам, которые не так заметы в классе разная. Так это может быть: включение их в деятельность класса, в ходе которого после работы поощряется работа учеников, поручение учителя, когда Наталья Олеговна даёт поручения ученикам, называя положительные качества, по которым они получили это поручение.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что учитель проводит плодотворную работу с классом, но на наш взгляд, Наталья Олеговна назвала не все методы и формы при работе с классом, которые можно было бы включить в работу по формированию коллектива.

Беседа с учениками 1 «Б» класса школы № 6 (см. Приложение 2)

Цель: выявить знания учащихся о дружбе и таких качествах личности, как дружелюбие, доброжелательность, отзывчивость.

Мы выяснили, что ученики имеют своё мнение и взгляды на понятие дружба. Так Дима. М. ответил, что дружба - это «когда ты можешь положиться на человека, тебе с ним хорошо». Стоит отметить, что многие ребята не до конца понимают, что это такое. Всё дело в том, что у учеников не до конца сформулировано понятие друг. Витя считает, что «друг должен быть красивым». Большинство учащихся его поддержали, но все согласились, что если бы друг не был красивым, они бы все равно бы с ним дружили. На уроке был сделан вывод о том, что друг выбирается не по внешности, а по качествам души, интересам.

Стоит отметить, что при ответе одного ученика, все его внимательно слушали, а не смеялись над ответом и мыслями одноклассника.

Наблюдение за детьми на уроке математики. (см.приложение 3)

Выявить степень доброжелательности и умения помогать друг другу в процессе учебной деятельности;

Выявить, какие формы и методы формирования коллектива использует учитель на уроке.

На уроке математики дети устно решали пример, позже они должны были выйти к учителю, и встать рядом с ним, так в ходе этого задания практически все ребята собрались около учителя. Когда ребята толкали друг друга, учитель предложил вспомнить, как нужно себя вести. Учитель напоминал им, где они находятся. Тем, кто быстрее всех справился с работой, Наталья Олеговна предложила помочь одноклассникам, которые затрудняются в работе. Максим М., Эмилия К., Антон К., Марина С. сами выбирали из тех учащихся, которые поднимали руку, но перед этим спрашивали разрешения у учителя.

Эмилия К. по своей инициативе вызвалась помочь ребятам, которые затрудняются в решении примеров, и поработать с ними после уроков. Так она оказала помощь Максиму Д., Диме М. Ребята принимали помощь с благодарностью, ученики относились к друг другу доброжелательно.

Результаты наблюдения показали, что в классе существует взаимопомощь, ученики доброжелательно относятся к поддержке одноклассников. Учитель использовал такие методы, как: предложения, поручения, а также такие формы, как: беседа. С помощью такой работы у учеников развиваются качества личности, как: отзывчивость, дружелюбность, и желание помочь тем, кто в помощи нуждается.

Наблюдение за детьми на уроке физической культуры.

выявить особенности взаимоотношений учащихся на данном уроке;

выявить качества личности, проявляемые детьми по отношению друг к другу.

В начале урока была эстафета различного вида. Когда учитель стал делить класс на 3 группы, каждый в своей группе хотел быть командиром, из-за чего учителю приходилось успокаивать ребят. При участии в эстафете ребята подбадривали своих участников, были случаи нарушения правил, чтобы выполнить задание быстрее чем остальные. Так Вадим С., Эмилия К., Антон К. заступали за черту, тем самым оказывалась быстрее остальных.

Наблюдались различные взаимоотношения на каждом виде бега в эстафете.

Бег с брусочком. В этом виде эстафеты ученики старались делать всё аккуратно, так как понимали, что бросать брусок товарищу нельзя, так как можно ушибиться. Поэтому передавали его спокойно. При этой эстафете ребята только набирали скорость, поэтому подбадриваний не было.

Бег с мячом. В этом виде эстафеты замечались случаи, когда Дима М. мог не передать мяч своему товарищу, а бросить его еще на бегу, чтобы выполнить задание быстрее.

Бег с обручем. Это была финальная эстафета, отношения были накалены, всем хотелось выиграть, каждая команда подбадривала друг друга, восклицала, всем хотелось выиграть.

Позже, когда были подведены итоги и выявились победители, команды, которые проиграли, расстроились, но виду не показывали, и аплодировали победителям.

Таким образом, мы отмечаем, что на уроке физкультуры взаимоотношения детей были, в основном доброжелательными, но иногда отмечались случаи, когда ребята нарушали дисциплину. На уроке ученики показывали лидерские качества в ходе эстафет, а также проявлялись симпатии к одноклассникам.

Наблюдение за детьми на уроке изобразительного искусства

Тема урока « Подводный мир».

изучить взаимоотношение детей;

выявить формы и методы руководства учителем взаимоотношениями детей.

Дети внимательно слушали ответы своих одноклассников, не перебивали, их, а после поднимали руку и дополняли их ответы.

Учитель на данном уроке использовала такие формы, как: беседа в начале урока, при объяснении ученикам красоты подводного мира. А также использовала метод предложения, при изготовлении работ учениками и при оценивании работ учащимися.

Наблюдения за детьми в столовой.

выявить степень заботливости детей по отношению друг к другу в процессе приёма пищи;

выявить, приходилось ли учителю вносить коррективы в отношения детей в столовой.

Благодаря тому, что учитель ежедневно напоминает ребятам о том, что мальчики должны помогать девочкам, девочки должны дружить с мальчиками, ребята должны быть вежливыми, ученики ведут себя положительно, не заставляя учителя повышать голос.

Наблюдения за взаимоотношениями детей на перемене.

Цель: выявить степень заинтересованности детей в друг друге и навыки культуры общения.

Мы наблюдали за детьми на 1-2 перемене, в конце дня.

Результаты наблюдения за детьми показали, что, если в начале дня лишь некоторые дети взаимодействуют друг с другом, а остальные занимаются более спокойным делом, такими, как чтение книг, рисование, то чуть позже ученики взаимодействуют друг с другом уже активнее. На перемене мальчики и девочки не взаимодействуют. В основном это группы по интересам: мальчики обсуждают фильмы, машины, а девочки беседуют о куклах, танцевальном кружке. Мы заметили, что девочки не особо доверчиво пускают мальчиков в свои группы. Среди девочек выделяются две ученицы: Эмилия К. и Марина С. остальные девочки стараются с ними подружиться и прислушиваться к их мнению. Мальчики тоже стараются с ними общаться. Среди мальчиков нельзя выделить конкретных ребят, так как они, в отличие от девочек, стараются дружить со всеми мальчиками из класса. В классе есть не популярные ученики, это Лёша. З и Вадим. Д. Наблюдение за детьми на переменах показало, что ученики пытаются идти на контакт, проявляют дружелюбие по отношению друг к другу.

На перемене произошел инцидент: Лёша З. толкнул Марину С. и не захотел извиниться. Леша ведет себя по отношению к ребятам не дружелюбно, а это отталкивает ребят, с ним не хотят общаться. После этого учителем была проведена с Лёшей беседа, и на следующий день он извинился перед Мариной.

В ходе наблюдения была выявлена степень заинтересованности в классе между различными учениками. К сожалению, случались конфликты, где была показана и степень недоброжелательности учеников. Также, следует отметить, что некоторые ученики владеют навыком общения. Так Максим М. старается общаться со всеми учениками в классе, Марина С. находит подход к каждому однокласснику.

Анализ плана воспитательной работы учителя 1 «Б» класса.

выявить, какие формы воспитательной работы использует учитель для формированию коллектива своего класса;

выявить формы работы учителя с родителями, направленные на формирование коллектива учащихся.

Анализ плана воспитательной работы дал следующие результаты: одним из направлений воспитательной работы учителя в 1 классе является раскрытие индивидуальности ребенка, умеющего жить в классном коллективе и строить со своими одноклассниками.

Учителем в ходе учебного года, были проведены внеклассные мероприятия, как: «Первый раз в первый класс», «День Здоровья», «Праздник осени», «Урожай 2012», «День матери», «Новый год», «Праздник букваря», проведение бесед, на разные темы. В начале учебного года проводилось анкетирование для определения школьной мотивации обучающегося. Также был составлен социальный паспорт на каждого ученика и на класс в целом. Был определен уровень воспитанности коллектива класса. В октябре было проведено родительское собрание «Адаптация моего ребёнка». На наш взгляд учебно-воспитательному плану, не хватает уклона на работу родителей с детьми. С помощью таких форм работы по сплочению коллектива в классе как: беседа, игры, проведение совместной трудовой деятельности, помогает установить в классе благоприятную атмосферу, по формированию коллектива. Учителем проводятся различные формы работы с родителями, которые направлены на формирование коллектива учащихся. Так это такие формы, как: беседы, консультации с родителями, привлечение родителей в жизнь класса.

Анкетирование учеников СОШ №6 1 «Б» класса.

выявить оценку детьми своих взаимоотношений с одноклассниками.

В анкетировании участвовало 12 человек. Анкетирование показало следующие результаты: 8 человек, считают, что им легко общаться с одноклассниками, 6 человек утверждают, что любят проводить вместе с одноклассниками время, помогают им, 5 человек ответили, что иногда, 15 человек ответил негативно. Ходят в школу с желанием 7 человек, остальные 5, ответили иногда. Из 12 учащихся 4 отметили, что в классе их иногда обижают, остальные 8, ответили, что нет. Единогласно все опрашиваемые, ответили, что не хотят переходить в другую школу. Мы выявили, что работа по формированию у учеников коллективных качеств, чувства коллектива проходит в атмосфере, где дети охотно идут на контакт. Но мы можем констатировать, что данная работа проводится не систематически.

Анкетирование родителей

Цель: выявить оценку родителей работы учителя по формированию коллектива.

Все родители единогласно ответили, что работой учителя довольны, некоторыми родителями были предложены мероприятия по сплочению ребят. Это такие, как: «Моя семья и я», « Моя родословная», Игры, беседы.

Родители активно принимают участие в деятельности класса. Помогают учителю.

При изучении опыта работы учителя начальной школы по формированию коллектива класса, мы можем отметить, что были использованы формы и методы: цикл бесед, консультирование родителей, коллективно творческие дела, игры - помогают формировать у учеников такие качества как: сопереживание, доброжелательность, эмпатию. Ученики пытаются взаимодействовать друг с другом. На данный момент у учащихся не сформировано понятие коллектив. Учащиеся 1 «б» класса находятся на первом этапе формирования коллектива.

2.2 Организация работы по апробированию отобранных форм и методов для формирования коллектива младших школьников

Цель: продолжить работу учителя по формированию коллектива.

) уточнить и расширить представление детей о коллективе:

) формировать у детей навыки доброжелательного и заботливого отношение друг к другу;

) апробировать отобранные методы по формированию коллектива.

В процессе реализации цели формирующего эксперимента нами были использованы следующие методы:

беседа с учениками на тему «Поговорим о дружбе»,

проведение игр:

«Путаница»

«Все - некоторые - только я»

труд на участке школы,

совместное занятие в классе на тему «Мой коллектив»,

составление детьми рассказов на тему «Как мы дружим?»,

консультация для родителей на тему «Сплочённый коллектив»,

Беседа с родителями.

Цель: проинформировать родителей о возможностях коллектива, выявить в ходе беседы мнения родителей о классе, его составе.

С помощью беседы с родителями было выявлено их мнение по поводу работы учителя, каждый родитель раскрывал индивидуальность своего ребёнка. Родители в ходе беседы узнали о коллективе и его возможностях.

С помощью беседы, было выявлено, что родителям нравиться атмосфера класса, и они считают её благоприятной для развития в дальнейшем сплочённого коллектива.

При разговоре с одной из родительниц, у которой были проблемы с ребёнком в садике из-за некоторых его недостатков, было выявлено, что на данный период, положение ребёнка улучшилось. Ваня К. общается со своим одноклассниками, приветлив и доброжелателен. Тут видна сильная работа учителя по формированию культуры общения детей, а также уровень воспитанности учеников.

Беседа с детьми на тему «коллектив - это интересно»

уточнить представления детей о коллективе и закрепить знание ими правил общения с одноклассниками.

сформировать представление о том, какими качествами должен обладать член коллектива.

формировать у детей умение дифференцировать понятия «друг», «товарищ».

В ходе беседы, мы поговорили с ребятами о понятии дружба, о том, что если ребята, в классе дружат, у них есть общие интересы, то мы можем сказать, что такой класс можно назвать коллективом. Разграничили понятие друг. Выяснили, что помимо термина друг, есть еще и такие термины, как: товарищ, приятель. И все эти понятия имеют разный смысл. Был проведён опрос о том, есть ли у ребят товарищи, приятели помимо друзей. Сделали вывод о том, кем мы можем назвать друга, а кого можно назвать другим приятелем.

Проанализировав беседу, делаем вывод о том, что учащиеся не понимают различия между другом, товарищем. В ходе беседы были созданы ребятами «Закону дружбы».

Цель: способствовать формированию у детей чувства коллективной радости и доброжелательности.

«Путаница»

Цель: способствовать у детей коллективное переживание.

У каждого из учеников был свой кусочек пазла, и нужно было собрать картинку. Каждая группа хотела выиграть, ребята переживали друг за друга, подбадривали.

«Все некоторые - только я»

Способствовать объединению детей в группы по определённым признакам (цвет волос, глаз, интересы).

Учащиеся в игровых моментах узнали много нового о своих одноклассниках.

Для некоторых после игровой деятельности стало открытием информация, которую они узнали о одноклассниках.

Так например были случаи, когда ребята объединялись в группы по интересам. Антон, Максим, Эмилия, Марина ходят в секцию тенниса.

Или ребята, которые занимаются гимнастикой объединялись в свою группу.

Благодаря этим играм ребята учились взаимодействовать в группах, вместе.

В играх дети вели себя доброжелательно, работа в группах в игре «пазлы» позволила ребятам сплотиться.

Труд на участке школы. «Наш дружный снеговик»

Цель: формировать у детей радость коллективного труда

В начале прогулки я заинтересовала ребят тем, что снег был липкий, и было бы здорово, если бы вместо обычной прогулки, мы сделаем что-то совместное. Детям идея понравилась, и мы начали распределять обязанности. Одни отвечали за собирание частей снеговика, другие выполняли заготовки деталей, третьи отвечали за дизайн снеговика.

В работе все ребята принимали участие, помогали друг другу, находили природные материалы для деталей снеговика.

Виктор Л. помогал девочкам лепить ком для снеговика и принёс его к месту лепки снеговика. Был один неприятный случай, когда Лёша З. мешал ребятам работать, а позже, решил лепить снеговика сам, но у него не получалось, и он пытался разрушить снеговик ребят.

Неоднократно Лёше предлагалось помочь ребятам, но он отказывался.

В течении изготовления проекта подбадривала учеников. Говорила о том, какой же снеговик у нас получается. Как же хорошо, когда мы работаем все вместе. Сама принимала участие в его изготовлении. Ребята были очень рады своей работе.

Были сделаны фотографии на память. Ребятам очень понравилась совместная деятельность.

Совместное занятие в классе по теме «Мой коллектив»

Цель: сформировать знания о коллективе.

Закрепить знания у учеников о понятиях Друг, товарищ, приятель.

В ходе занятия ребятам предлагались различные ситуационные задачи, где ученики высказывали своё мнение о ситуациях. Так например, когда была дана задача о том, «Если ваш друг не выполнил работу, какие ваши действия?»

Марина С. ответила, что будет помогать ему делать задание. Миша ответил, что даст списать. Позже был сделан вывод о том, чьё действие верно.

Также были даны пословицы о дружбе, где нужно было расставит слова в правильном порядке. Ребята разделились на группы, и обсуждали верный вариант. Позже давали ответ.

В ходе занятия, были сформированы и закреплены некоторые знания о понятиях: дружба, друг, товарищ, приятель.

Составление рассказ ребят «Как мы дружим».(см.приложение 14)

Цель: узнать от учеников их отношение к дружбе в классе.

С ребятами была проведена беседа, где они рассказывали о своём друге, друзьях в классе, почему они с ними дружат, какие качества нравятся им в своих друзьях, что бы они хотели видеть в своём лучшем друге.

Виктор рассказывал о качествах друга, которые он бы хотел видеть в друге, и назвал красоту, на что, Марина возразила, что даже если друг не красивый, он всё равно твой друг.

Дима рассказывал о том, что он дружит с Максимом, потому что он хороший друг. Он помогает в заданиях, они вместе играют, он защищает его от хулиганов.

На вопрос «Как вы считаете, какой у нас класс?» Ребята ответили, что считают его дружным, потому что многие ребята в классе дружат.

После рассказов ребят, было предложено нарисовать своих классных друзей, и подписать их имена.

После этого был сделан анализ работ, в ходе которого выяснилось, что большинство ребят имеют в классе 1 -2 друга. Имелись и сложности в том, что у нескольких человек друзья учатся в других школах, тогда им было предложено нарисовать товарищей, с кем они общаются.

Консультация для родителей на тему «Сплочённый коллектив».

Цель: формировать интерес родителей к необходимости иметь коллектив в классе.

Для родителей учащихся была предложена консультация по теме коллектив, где удалось рассказать о роли коллектива в классе, его необходимости, выслушивались предложения родителей о том, чтобы они хотели предложить по его сплочению, каким родители видят класс.

В результате консультации родителям удалось прийти к общему мнению, а также были составлены рекомендации родителям, по сплочению коллектива.

Мы можем предположить, что использование различных методов воспитания способствует лучшему усвоению ребятами понятия коллектив, умению находить общий язык с одноклассниками. Позже рекомендации раздались родителям.

В результате проведенного эксперимента мы выявили влияние наглядных, интерактивных и игровых методов воспитания формирование у учеников чувства коллектива. Тем самым, после анализа всего формирующего эксперимента, мы смогли перейти к следующему эксперименту, поставив цели и задачи для формирования коллектива в данном классе. В результате проведенного формирующего эксперимента мы предположили, что частично сформировали у учеников класса интерес к окружению класса, смогли заинтересовать учеников узнать друг друга лучше. Мы предположили, что использование наглядных, интерактивных, игровых методов воспитания способствовало лучшему усвоению ребятами информации, знания ребят расширились, стали более конкретными, точными и глубокими, появилось умение заинтересовать собеседника, класс своей личностью.

коллектив формирование начальная школа

2.3 Анализ эффективности проделанной работы по использованию методов и форм формирования коллектива младших школьников

Целью анализа эффективности работы по использованию методов и форм мы выявили: выявить уровень сформированности коллектива.

В эксперименте можно определить следующие задачи:

выявить изменения, которые произошли в представлении учащихся и навыков взаимоотношения сформированности в коллективе, в результате апробирования данных.

сравнить результаты итоговой беседы с результатами констатирующего эксперимента.

Для реализации цели и задач контрольного эксперимента нами были использованы следующие методы:

рисование детьми своих друзей, класса,

итоговая беседа,

Беседа с учителем об изменениях взаимоотношения,

анкетирование учеников,

анкетирование родителей.

Рисование на тему « Я и мой класс»

Цель: выявить представления детей и как они чувствуют себя в своём классе.

Перед рисованием ребята вспомнили понятие дружба, рассказали о своих друзьях в классе. В рисовании участвовало 10 ребят, из которых некоторые ребята нарисовали себя и одного друга, несколько. Некоторые рисовали себя и друзей с класса в количестве 4-4 человек. В ходе рисования у двух ребят была затруднённость, так как дети не знали, что нарисовать, потому что их друзья находятся в другой школе, классе. В процессе рисования ребята просили помощь учителя. Ученики рисовали с интересом, увлечённо. Все рисунки получись яркими и красочными.

Таким образом, рисование детьми на тему «Я и мой класс» позволило сделать следующие выводы: ребята рисовали более самостоятельно, чем на этапе констатирующего эксперимента. По сравнению с рисованием на этапе констатирующего эксперимента, мы видим, что представления ребят о дружбе в классе стало более широким. Если раньше ребята рисовали себя и одного друга, то на данном этапе рисунки детей совершенно различаются. Детские работы поменялись в лучшую сторону, и видно, что работа с классом дала результат. Ребята старались нарисовать так, чтобы рисунки соответствовали реальности.

Итоговая беседа о «Дружбе и о том, что жить нужно дружно».

Цель: выявить знания коллективной сплочённости у ребят.

В беседе принимало участие 15 детей. Нами был просмотрен отрывок фильма «Чучело». Дети смотрели фильм с интересом, внимательно. Мы проговорили ситуации в этом фильме, выяснили, кто прав, а чьё поведение ужасно. Результаты беседы показали, что ребята осуждают героев, которые издевались над девочкой. Объяснили, почему такое поведение не допустимо. Героиня фильма Лена Бессольцева вызвала жалость у ребят, но в тоже время и уважение, созданного по рассказу Владимира Железнякова она сохранила своё достоинство, несмотря, ни на что. Ребятам была предложена ситуация, как бы они поступили на месте учеников класса. Чтобы они изменили в ситуации рассказа.

В результате мы пришли к выводу, что дружба в классе необходима, нельзя обижать людей, нужно быть дружелюбным по отношению ко всем. Нужно ли разграничиваться в классе на отдельные группы, или лучше находиться всем вместе. Этот вопрос дал не однозначный ответ. Трудности остались. Так как в классе уже начались появляться свои звёзды и свои аутсайдеры. Некоторые ответы были не в положительную сторону.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что представления ребят о дружбе на основе использования наглядных и интерактивных методов воспитания расширились, дети знают понятия дружба, набрали навык умения налаживать отношения в классе, но ещё есть куда стремиться. Несмотря на это у ребят изменилось отношения в классе в положительную сторону, те ребята, кто прежде не общался, начали завязывать какие -то отношения. У некоторых появились обоюдные симпатии.

Беседа с учителем об изменениях взаимоотношения учащихся

Цель: выявить сдвиги в работе по формированию коллектива в классе.

Беседа с учителем показала, что в классе улучшилась ситуация, ребята стали внимательнее и дружелюбнее относиться к одноклассникам. В классе наметился актив, который помогает учителю в работе. По впечатлениям родителей, ребята стали проявлять интерес к одноклассникам, жизни класса.

Анкетирование учеников.

Ребятам было предложено анкетирование, в котором участвовало 12 человек.

Детям предлагалось три варианта ответа Да. Нет. Иногда.

Проанализировав ответы ребят, был составлен график сплочённости. В котором по результатам, было выявлено, что большая часть переносит формирование коллектива положительно, и активно пытается в нём участвовать. По сравнению с первым анкетированием, есть положительные сдвиги в лучшую сторону. Значит, работа на протяжении практики шла успешно, и дала результат.

Анкетирование родителей.

Цель: выявить оценку в изменении представления детей о коллективе.

Родителям были заданы вопросы, для выявления изменений за прошедший месяц в поведении ребёнка.

Анкетирование показало сдвиг в положительную сторону. Дети с радостью рассказывают родителям об изменениях в классе, своих товарищах, активно пытаются участвовать в жизни класса.

Заключение

Опытно-экспериментальная работа проходила на базе муниципального образовательного учреждения №6 в 1 «Б» классе. В результате проведенного констатирующего эксперимента мы выявили, что коллективный дух в классе развивается, для начального этапа, он довольно таки хороший. Но был замечен факт того, что не все дети общаются между собой в полной мере.

Учитель знакомит ребят с понятиями дружба, коллектив, используя следующие методы работы: беседа, совместные прогулки, совместные коллективно-творческие дела. Представления детей о понятии дружба осмысленные, они знают, что это такое, правила дружбы, и требования к дружбе. Результаты эксперимента показали, что необходимо провести работу в классе над сплочённостью, используя наглядные и интерактивные методы: чтение рассказов, стихотворений о дружбе, беседы о правилах дружбы, Игровые методы: проведения тренингов, игр, показывающих степень сплочённости класса.

В результате проведенного формирующего эксперимента мы предположили, что частично сформировали у учеников класса интерес к окружению класса, смогли заинтересовать учеников узнать друг друга лучше. Мы предположили, что использование наглядных, интерактивных, игровых методов воспитания способствовало лучшему усвоению ребятами информации, знания ребят расширились, стали более конкретными, точными и глубокими, появилось умение заинтересовать собеседника, класс своей личностью.

В результате контрольного эксперимента мы выявили, что представления детей о дружбе в классе расширились, стали более полными и глубокими. Но не достаточно точными. Остались трудности: некоторые ребята имеют еще сложность в общении друг с другом. Мы частично сформировали у детей представление о дружбе.

В ходе контрольного эксперимента мы выявили положительное влияние использования наглядных, интерактивных, игровых методов на процесс формирования сплочённости коллектива 1 «Б» класса. Этот вывод мы сделали на основе сравнительного анализа результатов констатирующего и контрольного экспериментов. Мы полагаем, что такие результаты достигнуты за счет использования наглядных, интерактивных, игровых методов в процессе формирования коллектива в начальной школе.

В повседневном общении стали гораздо мягче, чувствительнее к сверстнику. Уровень ценностных ориентаций остался на прежнем уровне. В целом атмосфера в классе стала еще более удовлетворительна, учащиеся имеют позитивное представление о своем классе, в поведении также снизились негативные проявления друг к другу. Повысилась социальная активность класса: дети охотнее участвуют во внутриклассных и общешкольных мероприятиях, сами предлагают какие-то идеи. Мы можем сказать, что данная ситуация изменилась, благодаря формам и методам, используемым в практике. Следовательно, гипотеза подтвердилась.

Список литературы

1.Бабаян А.В. И.А.Сикорский О нравственном воспитании / А.В. Бабаян // Педагогика.-2004.-№10. - С. 66-74.

.Воспитание младшего школьника: Пособие для студентов средних и высших учебных заведений, учителей начальных классов и родителей / Сост. Л.В. Ковинько. - 4-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», Издательский дом Шалвы Амонашвили; 1998.- 76 с.

.Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко / И.Ф. Козлов. - М.: Новая школа, 2000.- С. 45,67-69, 111-114.

.Коломинский Я.Л Психология взаимоотношения в малых группах (общие и возрастные особенности): / учебн. Пособие. - Мн.: ТеатраСистемс, 2000.

.Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. М., 2004.

.Лагодина Е.Н. Проблемы нравственного воспитания детей в России. - М.: Просвещение, 2006.

.Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. - М.: Педагогика, 1972. - 334 с.

.Макаренко А.С., Педагогические сочинения: В 8 т.-М., 1983 г.

.Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. Уч. пособие для студентов педвузов. - М.: Школа-пресс, 2002.

.Никандров Н.Д. Проблема ценностей в российском обществе и цели воспитания. // Школа. 2002. № 4. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Педагогика / Под. ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Пед. общество России, 1998. - 640 с.

.Селевко Г.К. Воспитание технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2005. 320 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»).

.Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. / М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003 - Кн. 2: Процесс воспитания./256ил.

.Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. - СПб.: Питер, 2000.

.Селиванов В.Ч Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластёнина., испр. - М.: Издательский цент «Академия», 2002.

.Сластенин В.А. Методика воспитательной работы / В.А. Сластенин.- М.: Просвещение, 2002. - C.78-81

.Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

.Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива/ В.А. Сухомлинский. - М.: Просвещение, 2000.-53c.

.Толкачёва Л. Всех выше должно стоять образование нравственное. // Сельская школа. 2002. № 1

.Уманский Л.И. «Личности. Организаторская деятельность. Коллектив» (Избранные труды) - Кострома: КГУ, 2001. - 208 с.

.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2011. - 31 с.

.Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие.-4е изд., перераб. И доп.-М.: Гардарики, 2002.

Репетиторство

Нужна помощь по изучению какой-либы темы?

Наши специалисты проконсультируют или окажут репетиторские услуги по интересующей вас тематике.
Отправь заявку с указанием темы прямо сейчас, чтобы узнать о возможности получения консультации.