Рабочая программа (старшая группа) на тему: рабочая программа по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста. Программа по экологическому воспитанию дошкольников

За последнее время были созданы программы двух типов: комплексные, направленные на всестороннее развитие детей, и парциональные, обеспечивающие одно или несколько направлений воспитания и развития. Многие программы прошли экспертизу Министерства образования и получили его одобрение. К числу комплексных программ относятся: «Радуга», «Детство», «Развитие», «Истоки», «Детский сад - дом радости», «Кроха».

Министерством одобрен и ряд парциональных экологических программ:», «Природа и художник», «Наш дом - природа», «Жизнь вокруг нас», «Паутинка», «Юный эколог». Все программы ориентированы на новую концепцию воспитания детей дошкольного возраста, в основе, которой лежит линостно -ориентированная модель воспитания, индивидуальный подход к развитию интеллектуальных и художественных способностей ребенка.

Рассмотрим программы.

«Кроха» - это программа воспитания детей раннего возраста в семье и детском саду. Программа предусматривает и их экологическое воспитание. Е.Ф.Терентьева (автор раздела) выделяет ряд обстоятельств, которые взрослые могут использовать для приобщения детей к природе. Если в помещении (детском саду) имеются растения, животные, взрослые могут приобщить детей к наблюдениям и совместному уходу, вызвать у них эмоциональный отклик на красоту и разные проявления живых существ. Целый мир открывается детям из окна помещения - взрослый многое может показать малышу, для экологического воспитания также можно использовать прогулки. Автор дает рекомендации, что и как можно наблюдать с детьми в разные сезоны, как проводить с ними игры на природе и с природным материалом.

Подраздел «Мир природы» программы «Радуга» является составляющей познавательного развития детей, в рамках которого им дают информацию, развивают познавательные процессы, формируют отношение к окружающему миру - все вместе по замыслу Т.И.Гризик, создает у детей образ мира, целостное представление об окружающем.

В методическом материале программы имеется значительное количество занятий, посвященных растениям, животным, планете Земля и строению Солнечной системы. Детям дают много географических знаний и экзотических сведений (природа Африки, динозавры и др.), на основе сезонных наблюдений составляют «портреты» каждого месяца, детей знакомят с историей часов, календарей, глобусов. Дошкольники получаю много интересных знаний, но недостаточно - экологических. Они учатся созерцать природу, эмоционально откликаться на ее состояние, но важно и осмысливать увиденное. В программу включены привлекательные в познавательном отношении факты о мире и о природе, но они не могут помочь детям выработать ценное отношение к ней. Не может способствовать и этому и частное использование словесного метода - рассказа воспитателя, объяснения вместо наблюдений.

В программе «Детство», созданной в Петербурге коллективом преподавателей педагогического университета, раздел «Ребенок открывает для себя мир природы» предполагает обязательное знакомство детей с самыми разными явлениями из жизни растений, животных, их сообществ. Программа включает четыре содержательных блока для каждого возраста: сведения о растениях, животных как представителях живого в мире природы (особенности внешнего строения и жизненных функций, связь живых существ со средой обитания, их неповторимость); механизмы приспособительной взаимосвязи живых организмов со средой обитания, их неповторимость; механизмы приспособительной взаимосвязи живых организмов со средой обитания (свойства различных сред, представления о группах животных, проживающих в однородной среде); знания о росте, развитии и размножении знакомых детям растений и животных (представления о последовательных изменениях организмов, цикличности процесса); знания экосистемного характера (де ти знакомятся с растениями и животными, проживающими в одном сообществе, их взаимосвязанностью).

Один из авторов «Детства» - Н.Н.Кондратьева - вышла на разработку своей потенциальной «Программы экологического образования детей «Мы». Азбука экологии». В основу содержания положено постепенно расширяющееся представление о живом организме. Во всех разделах знания выступают как ведущий фактор развития у детей экологического знания. Программа «Мы» предлагает традиционнее виды детской деятельности - наблюдение, моделирование, труд в природе, игру, изодеятельность и конструирование, с ними автор связывает проявления у детей экологической и общечеловеческой культуры.

«Истоки» - это еще одна комплексная программа, созданная психолого-педагогическим коллективом исследователей Центра «Дошкольное детство» имени А.В.Запоржца. Подраздел «Природа и ребенок» входит в раздел «Познание окружающего мира» и включает характеристику возрастных возможностей, задачи и показатели развития, содержание и условия педагогической работы. Основное внимание сосредоточено на развитии познавательного интереса к явлениям природы. В программу включено познание детьми связи живого организма со средой обитания (т.е. экологический аспект), но эта тема не раскрыта на конкретном материале. Программа «Истоки» не вышла на современный уровень полноценного экологического воспитания - она не ставит задачи развития у детей азов экологической культуры, в которой природа рассматривается как ценность во всех аспектах человеческого развития - познавательного, эстетического, нравственного и физического. Недостаточно реализуется заявленный в программе принцип развития ребенка через деятельность,

Программа «Развитие», разработанная коллективом опытных детских психологов, нацелена на развитие интеллектуальных и художественных способностей дошкольников, которые авторы понимают как ориентировочные действия с образными средствами решения задач. Ознакомление с природой, включенное в программу «Развитие», является одним из средств развития разных способностей детей и не ставит задач их экологического воспитания. Дети обучаются простейшим формам символического отражения объектов природы, их состояния, изменения, взаимосвязи в природе.

Наряду с комплексными в 90 - е годы создано значительное количество парциальных программ, которые, так или иначе, выходят на экологическое воспитание дошкольников.

Программа А. Вересова «Мы - земляне» имеет своей целью развитие в детях элементов экологического сознания, она демонстрирует всеобщую взаимосвязь природы, человека и его деятельности. Программа Е. Рылеевой «Открой себя» создана на основе авторской концепции, предполагающей индивидуализацию личностного развития ребенка.

Программа «Надежда» (автор Т.В. Потапова и др.) также пытается решить вопросы Я - концепции ребенка его взаимодействия с окружающим миром. В центр ставится эколого-осознанное поведение в окружающей среде, которая понимается широко - как природная сфера, продуктивная деятельность, межличностные и общественные отношения.

Творческий поиск педагогов и психологов в целом ряде программ направлен на развитие в детях эстетического отношения к природе и окружающему миру.

Программа В.И. и С.Г Ашиковых «Семицветик» нацелена на культурно - экологическое образование детей, развитие в них начал духовности, богатой, творческой саморазвивающейся личности. Авторы считают от того, как ребенок научится мыслить и чувствовать окружающий мир природы, как воспримет ценности мировой культуры, зависит то, как он будет действовать, какие поступки будет совершать. Программа предлагает совместную деятельность детей и взрослых в детском саду, детских студиях и в семье. В программе имеются две базовые темы:

«Природа» и «Человек». Тема природы включает не только четыре ее царствования на Земле (минералы, растения, животные и человек), но выходит за пределы планеты - в ближнее и дальнее космическое пространство.

Программа Т.А.Кобчевой «Природа и художник» сочетает в себе формирование у детей 4-6 лет представлений о природе как живом организме и развитие их творческой деятельности. Средствами изобразительного искусства решает задачи экологического и эстетического воспитания детей.

Культурологический аспект экологического воспитания представлен и в программе И.Белавиной, Н.Найденской «Планета - наш дом», а также в программе Т.Н.Поповой «Мир вокруг нас».

К той же группе можно отнести программу Н.А.Рюкбейль «Чувство природы», предназначенную для воспитания дошкольников 4-6 лет в учреждениях дополнительного образования. Цель программы - развивать через эмоциональную сферу познавательный интерес к природе и желание общаться с ней. Особенность программы - в ее организации, на каждом занятии, которое длиться 2 академических часа, дети «погружаются в природу» вместе с педагогом в уютной атмосфере через разные виды деятельности (общение с живыми объектами уголка природы, просмотр слайдов, слушание музыки, творческая деятельность самих детей - рисование, сочинение сказок, театрализация литературных произведений и др.).

Большое значение в экологическом воспитании дошкольников имеют программы, направленные на становление начал экологической культуры через познание экологических закономерностей природы. Программа Н.А.Рыжовой «Наш дом - природа» нацелена на воспитание гуманной, социально активной и творческой личности ребенка 5 - 6 лет, с целостным взглядом на природу, с понимание места человека в ней. В соответствии с программой дети получают представления о взаимосвязях природе, которые и помогают им обрести начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде и своему здоровью. Одной из первых в 90-х годах появилась программа автора статьи «Юный эколог», созданная на основе собственной концепции экологического воспитания дошкольников. «Юный эколог» включает две программы - программу экологического воспитания дошкольников и программу повышения квалификации дошкольных работников в области экологического воспитания детей.

В последнее время идет интенсивный творческий процесс в регионах России:

педагоги, экологи разрабатывают программы экологического образования детей с учетом местных природных и социальных условий (в Петербурге и области, в Якутии, Перми, Сочи, в Липецке, Нижнем Новгороде).

Таким образом, обзор ряда отечественных программ экологического образования дошкольников демонстрирует большую творческую активность специалистов - понимание экологических проблем планеты, необходимости их решения, ценности природы и жизни на Земле во всех ее проявлениях, необходимости изменения и тактики введения человечества на планете, способов ее взаимодействия с природой. А для этого нужно интенсивное экологическое образование всех людей, начиная с дошкольного детства.

В настоящее время дошкольным учреждениям предоставлена возможность самостоятельно выбирать программы воспитания и обучения детей. Учитывая актуальность проблемы экологического образования, целесообразно рассмотреть, как этот аспект пред­ставлен в различных программах.

Существующая практика дошкольного воспитания показыва­ет, что до сих пор востребованы старые программы, которыми пользовались детские сады в 80-е годы XX в. в СССР: «Программа воспитания в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой (про­грамма утверждена Министерством просвещения РСФСР) и «Ти­повая программа воспитания и обучения в детском саду» под ре­дакцией Р.А.Курбатовой, Н.Н.Поддьякова (программа утверж­дена Министерством просвещения СССР). Рассмотрим, в какой

степени эти документы решают вопросы экологического воспи­тания дошкольников.

«Программа воспитания в детском саду» во всех возрастных груп­пах предлагает скромный набор знаний о природе, который пред­ставлен в разделах, посвященных развитию речи, расширению ориентировки детей в окружающем пространстве и трудовому вос­питанию. Цель этой программы - познакомить детей (главным образом посредством наблюдений) с конкретными природными явлениями неживой природы, изменением состояния растений, животных участка детского сада в разное время года. Дошкольни­ки учатся различать и узнавать различные живые существа, назы­вать их. В отдельных случаях ставятся задачи учить детей видеть красоту природных явлений, устанавливать простейшие причин­но-следственные связи (например: шел дождь - на земле лужи, светит солнце - лужи высыхают).

В старшей и подготовительной группах знания о природе носят сезонный характер: во все времена года дети наблюдают погод­ные явления, рассматривают растения, выделяют их характерные особенности, учатся выполнять различные трудовые действия на участке. Следует отметить: в этой программе дети познают разнооб­разие явлений и объектов живой и неживой природы, однако не устанавливают их взаимосвязь, не прослеживают зависимость жиз­ни и состояния растений и животных от факторов внешней среды. Именно поэтому можно утверждать - ознакомление с природой в данной программе не имеет экологической направленности.

Обращает на себя внимание раздел трудового воспитания, в котором фактически в каждой возрастной группе ставятся боль­шие задачи формирования у детей трудовых умений и навыков. Детей приучают ухаживать за животными уголка природы, при­влекают к уборке в аквариуме, к чистке клеток, возделыванию клумб и огорода, к подкормке птиц в зимнее время, учат поли­вать, протирать, рыхлить комнатные растения. При этом особое внимание сосредоточивается на правильном использовании деть­ми орудий труда, правильном выполнении действий лейкой, ло­патой, палочкой для рыхления и пр. Труд в природных условиях рассматривается, главным образом, как деятельность с оборудо­ванием, а не как процесс создания и поддержания жизненно необходимых условий для живых существ. Можно сделать общее заключение: детским садам, работающим по программе М.А.Ва­сильевой и желающим заниматься экологическим воспитанием дошкольников, следует дополнительно использовать одну из пар­циальных экологических программ.

звать у них эмоциональный отклик на разные проявления живых существ. Целый мир открывается детям из окна помещения и на прогулках. В программе даются рекомендации: что можно наблю­дать с детьми в разные сезоны, как проводить с ними игры на природе и с природным материалом.

В программе «Радуга» подраздел «Мир природы» является со­ставляющей познавательного развития детей, в рамках которого им дается информация о различных природных явлениях, разви­ваются познавательные процессы, формируется отношение к ок­ружающему миру. Все это создает у детей образ мира, целостное представление об окружающем пространстве. В методическом ма­териале программы имеется значительное количество занятий, знакомящих ребят с растениями, животными, с планетой Земля и со строением Солнечной системы. Детям дается много геогра­фических знаний и экзотических сведений (о природе Африки, о динозаврах и др.). На основе сезонных наблюдений составляются «портреты» каждого месяца. Дети учатся созерцать природу, эмо­ционально откликаться на ее состояние, осмысливать увиденное.

Петербургская программа «Детство» в разделе «Ребенок от­крывает для себя мир природы» обстоятельно знакомит детей с самыми различными явлениями из жизни растений, животных и их сообществ. Программа для каждого возраста включает четыре блока: первый содержит сведения о растениях, животных как представителях живого в мире природы, раскрывает связи жи­вых существ со средой обитания, их неповторимость. Во втором разделе рассказывается о механизмах приспособительной взаи­мосвязи живых организмов со средой обитания, дети подробно знакомятся со свойствами различных сред, у них формируется представление о группах животных, проживающих в однород­ной среде. Третий раздел дает знания о росте, развитии и раз­множении знакомых детям растений и животных; ребята полу­чают представления о последовательных изменениях организмов, цикличности процесса. Четвертый раздел знакомит детей с рас­тениями и животными, проживающими в одном сообществе (в одной экосистеме). Ребята узнают, что человек может по-разно­му воздействовать на сообщества живых организмов - разру­шать или поддерживать их.

Программа «Детство» заботится о разных личностных проявле­ниях детей - познавательных и речевых умениях, трудовых навы­ках, отношении к природе. Данная программа является серьез­ным проводником в жизнь экологического воспитания дошколь­ников - в ней очевидна экологическая содержательность и сис­темный подход к вопросу. Дошкольники при реализации этой программы могут обрести начальное, но очень обстоятельное ви­дение и понимание закономерных экологических явлений, взаи­мосвязей в природе.

«Истоки» - это еще одна комплексная программа, созданная психолого-педагогическим коллективом исследователей Центра «Дошкольное детство» им. А. В. Запорожца. Авторы рассматривают ее как базисную программу, которая нацелена на разносторон­нее, полноценное развитие ребенка, формирование у него уни­версальных (в том числе творческих) способностей до уровня воз­растных возможностей и требований современного общества. В основу программы положена концепция психологического возра­ста как этапа в развитии человеческой личности. Авторы выделяют два психологических возраста в дошкольном периоде: 3 - 5 лет - младший и 5 -7 лет - старший.

Подраздел «Природа и ребенок» программы «Истоки» включа­ет характеристику возрастных возможностей, задачи и показатели развития детей, содержание и условия педагогической работы. Основное внимание сосредоточено на развитии познавательного интереса к явлениям природы. В программе содержатся сведения о связях живого организма со средой обитания (т. е. экологический аспект). Ценным является положение программы о том, что важ­нейшим педагогическим условием ее реализации является хоро­шая естественно-научная осведомленность воспитателей и нали­чие у них развитого экологического сознания, готовность к со­держательному общению с детьми по вопросам жизни природных объектов.

Программа «Развитие», разработанная коллективом опытных детских психологов, нацелена на развитие интеллектуальных и художественных способностей дошкольников как ориентировоч­ных действий с образными средствами решения задач. Эти спо­собности помогают ребенку самостоятельно ориентироваться в но­вых ситуациях, находить нужные решения, осмысленно относиться к собственной деятельности. На основе развитых в младшем до­школьном возрасте сенсорных способностей в среднем и старшем дошкольном возрасте особенно ярко проявляется способность к наглядному моделированию.

Ознакомление с природой, включенное в данную программу, является одним из средств развития способностей детей и не ста­вит задач их экологического воспитания. Дети обучаются простей­шим формам символического отражения объектов природы, их состояния, изменения, взаимосвязей в природе. В средней группе больше внимания уделяется сезонным явлениям в природе, в стар­шей - флоре, а в подготовительной - фауне. Тем не менее, по­средством моделирующей деятельности ребята познают взаимо­отношения живого организма со средой, знакомятся со связями в экосистемах, устанавливают связи между живой и неживой при­родой. В подготовительной группе у детей существенно расширя­ются представления о мире - они знакомятся с природными по­ясами планеты и эволюцией жизни на Земле. При этом с помощью моделей они устанавливают связи между древними и совре­менными животными и средой их обитания. Можно сказать, что в программе имеется образовательная тенденция к экологическому воспитанию дошкольников.

Наряду с комплексными программами в 90-е годы XX в. созда­но значительное количество парциальных программ. Некоторые из них имеют экологическую направленность.

Прежде всего, можно выделить программы с психологическим уклоном. Программа «Мы - земляне» А. Вересова имеет своей це­лью развитие в детях элементов экологического сознания. Она де­монстрирует всеобщую взаимосвязь природы, человека и его дея­тельности. Программа Е.Рылеевой «Открой себя» создана на ос­нове авторской концепции, направленной на индивидуализацию личностного развития ребенка. Она предусматривает развитие у детей естественно-научных представлений и экологической куль­туры, начальные формы экологического сознания формируются через цикл занятий «Мир нерукотворный». Н.А.Авдеевой и Г. Б. Степановой создана программа «Жизнь вокруг нас», в центре которой - личностное развитие ребенка. Дети получают инфор­мацию экологического содержания, на эмоционально-положитель­ной основе у них развивается бережное и ответственное отноше­ние к живой природе.

Программа «Паутинка» Ж.Л.Васякиной-Новиковой развивает в детях планетарное мышление: разумное отношение к миру и к себе как жителю Земли. У детей формируется представление о мире по четырем параметрам: «где я живу» (окружающая среда), «как я живу» (поведение и ответственность), «с кем я живу» (соседи по планете, взаимосвязь с ними), «когда я живу» (взаимодействие во времени).

Программа «Надежда» Т.В.Потаповой и др. также пытается решить вопросы «Я-концепции» ребенка и его взаимодействия с окружающим миром. В центр ставится экологоосознанное поведе­ние в окружающей среде, которая понимается широко, как при­родная сфера, продуктивная деятельность, межличностные и об­щественные отношения. У ребенка формируется потребность уважать свои права и права других живых существ.

Творческий поиск педагогов и психологов в целом ряде про­грамм направлен на развитие в детях эстетического отношения к природе и окружающему миру. Программа В. И. и С. Г.Ашиковых «Семицветик» нацелена на культурно-экологическое образование детей, развитие в них начал духовности, богатой, творческой са­моразвивающейся личности. Авторы считают, что от того, как будет мыслить ребенок, насколько тонко он научится чувствовать окру­жающий мир природы, как воспримет ценности мировой культу­ры, зависит то, как он будет жить, какие совершать поступки. Программа предполагает совместную творческую деятельность

детей и взрослых в детском саду, детских студиях или в семье. В процессе обучения дошкольники приобретают широкий круго­зор, нравственное начало в отношении к окружающему миру. В программе имеются две базовые темы: «Природа» и «Человек». Тема природы включает четыре царства на Земле (минералы, рас­тения, животные и человек) и выходит за пределы планеты - в ближнее и дальнее космическое пространство. Вторая тема рас­сматривает человека-созидателя: народных и национальных геро­ев, подвижников мировой культуры, оставивших добрый след на Земле.

Программа Т. А. Копцевой «Природа и художник» сочетает в себе формирование у детей 4-6 лет представлений о природе как живом организме и развитие их творческой деятельности. Средствами изоб­разительного искусства автор решает задачи экологического и эс­тетического воспитания детей, приобщает их к мировой художе­ственной культуре. Блоки программы «Мир природы», «Мир жи­вотных», «Мир человека», «Мир искусства» посредством системы творческих заданий развивают у дошкольников эмоционально-цен­ностное отношение к миру. Культурологический аспект экологи­ческого воспитания представлен также в программах И. Белави-ной, Н. Найденской «Планета - наш дом» и Т. И. Поповой «Мир вокруг нас».

К этой же группе можно отнести программу Н.А. Рюкбейль «Чувство природы», предназначенную для воспитания дошколь­ников 4 - 6 лет в учреждениях дополнительного образования. Цель программы - развитие у детей через эмоциональную сферу по­знавательного интереса к природе и желание общаться с ней. Ре­бята обучаются три года - на каждом этапе решаются новые зада­чи их воспитания, образования и развития. Общим итогом стано­вится устойчивый интерес к природе, желание общаться с ней, а также творческое самовыражение детей в различных видах худо­жественной деятельности. Особенность организации программы заключается в том, что на каждом занятии, которое длится два академических часа, дети «погружаются в природу» и проживают ее вместе с педагогом в уютной атмосфере.

Большое значение в экологическом воспитании дошкольни­ков имеют программы, направленные на становление начал эко­логической культуры через познание экологических закономер­ностей природы. В основу содержания программы Н. Н. Кондрать­евой «"Мы Азбука экологии» положено постепенно расширяю­щееся представление о живом организме. Сначала дети знакомят­ся с растениями, животными и человеком как живыми существа­ми (раздел 1), затем познают приспособленность живых организ­мов к среде обитания (раздел 2), затем - их рост, развитие и размножение (раздел 3) и, наконец, - взаимосвязь живых орга­низмов в экосистемах, связь человека с природой, для которого

она является средой обитания (раздел 4). Во всех разделах знания выступают как ведущий фактор развития у детей экологического сознания, которое позволяет старшему дошкольнику понять роль Человека на Земле, осознать, что он как космическое творение является частью природы.

Программа «Мы» предполагает традиционные виды детской деятельности - наблюдение, моделирование, труд в природе, игру, изодеятельность и конструирование. С различными видами деятельностями (их содержанием и результатом) связываются про­явления у детей экологической и общечеловеческой культуры. Особое значение приобретает природоохранная деятельность, которая может осуществляться старшими дошкольниками во все сезоны года.

Программа Н.А.Рыжовой «Наш дом - природа» нацелена на воспитание гуманной, социально-активной и творческой лично­сти ребенка 5 - 6 лет, которая имеет целостный взгляд на приро­ду и понимает место человека в ней.

В соответствии с программой дети получают представления о взаимосвязях в природе, которые помогают им обрести основы экологического мировоззрения и культуры, ответственного отно­шения к окружающей среде и своему здоровью. Программа пре­дусматривает выработку у детей первых навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природных условиях и быту, навыков практического участия в природоохранной деятельности в своем крае.

Программа «Наш дом - природа» состоит из 10 блоков, каж­дый из которых включает обучающий и воспитывающий компо­ненты - получение знаний о природе и развитие у детей различ­ных аспектов отношения к ней (бережного, умения видеть красо­ту и др.). Половина программы (пять блоков) рассматривает об­ласть неживой природы (вода, воздух, почва и др.), три блока посвящены живой природе - растениям, животным и экосисте­ме леса, а два последних - взаимодействию человека с природой. Ценным аспектом программы является то, что автор обращает внимание на отходы, которые в большом количестве производит человечество и которые составляют реальную опасность для при­роды планеты. Программа Н. А. Рыжовой имеет продолжение в на­чальной школе.

Одной из первых в 90-х годах XX в. появилась программа «Юный эколог» (С. Н. Николаева), созданная на основе авторской концеп­ции экологического воспитания дошкольников.

Программа «Юный эколог» имеет обстоятельное методичес­кое обеспечение. В пособиях описано создание развивающей сре­ды в дошкольном учреждении, экологический подход к содер­жанию растений и животных. Ряд пособий представляют собой технологии экологического воспитания детей разного возраста

(от младшей группы до подготовительной), содержат готовое пла­нирование и подробное описание экологических мероприятий с детьми.

Все технологии построены на разных видах деятельности, чаще всего совместной воспитателя с детьми, в них широко использу­ется игра.

«Юный эколог» вместе с обеспечением - это программно-ме­тодическая система всестороннего (но с экологическим уклоном) воспитания дошкольника. Она развивает у ребенка мышление (он понимает и осознает закономерный характер явлений природы), сочувствие и доброе отношение к живому на основе понимания экологических взаимосвязей, готовность сделать все для сохране­ния жизни живых существ, экологическое восприятие красоты природы - красоты здорового организма, живущего в благопри­ятных условиях, красоты природы, отраженной в произведениях искусства, понимание значения факторов окружающей среды, природы для здоровья людей.

Программа «Юный эколог» включает две подпрограммы. Пер­вая ориентирована на детей - на развитие экологической культу­ры дошкольников 2- 7 лет в любых образовательных учреждени­ях. Вторая предназначена для взрослых (воспитателей ДОУ, педа­гогов дополнительного образования). Применяя ее, можно повы­сить квалификацию тех педагогов, которые занимаются экологи­ческим воспитанием детей.

Программа «Юный эколог» базируется на следующих положениях.

Дошкольное детство - начальный этап формирования лично­сти человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, к «рукотворному миру», к себе и к окружающим людям (Концепция дошкольного воспитания).

Осознанно-правильное отношение детей к природе строится на чувственном ее восприятии, эмоциональном отношении к ней и знаниях об особенностях жизни, роста и развития отдельных живых существ, о некоторых биоценозах, о приспособительных зависимостях существования живых организмов от факторов внеш­ней среды, о взаимосвязях внутри природных сообществ. Такие знания в процессе общения ребенка с природой обеспечивают понимание им конкретных ситуаций в поведении животных и со-

1 . В Приложении 2 представлена только программа, предназначенная для детей.

Стоянии растений, способствуют правильной их оценке и адекватному на них реагированию.

Осознанный характер отношения при этом проявляется в том, что дети могут объяснить сами или понять объяснения взрослых, а также на основе понимания ситуации и знания потребностей живого существа выполнить самостоятельно отдельные трудовые действия или включиться в совместную с взрослыми деятельность, направленную на сохранение растений, животных и условий их жизни.

Процесс становления осознанно-правильного отношения к природе сопровождается определенными формами поведения ребенка, которые могут служить критерием оценки уровня его экологической воспитанности. Это самостоятельные наблюдения, опытничество, вопросы, стремление рассказать о своих пережи­ваниях и впечатлениях, обсуждать их, воплощать в различную дея­тельность (отражать в игре, создавать изопродукцию, ухаживать за животными и растениями).

В программе представлено шесть разделов: первый содержит элементарные сведения о мироздании, неживой природе Земли и ее значении в жизни живых существ; следующие два посвящены раскрытию взаимосвязи растений и животных со средой обита­ния; четвертый прослеживает роль взаимосвязей в процессе онтогенеза - роста и развития отдельных видов растений и высших животных; в пятом раскрываются взаимосвязи внутри сообществ, жизнь которых дети могут наблюдать. В шестом разделе показаны разные формы взаимодействия человека с природой. Особое (оздо­ровительное) значение имеет первый пункт, в котором рассмат­риваются потребности человека (детей) как живых существ и вы­текающие отсюда требования к окружающей среде. Разделы, обо­значенные звездочкой, - необязательные: их могут использовать воспитатели ДОУ, педагоги других учреждений в кружковой ра­боте с детьми.

Данная программа может быть использована любым дошколь­ным учреждением, которое от традиционного ознакомления с природой переходит к решению вопросов экологического воспи­тания детей.

В программе не выделены задачи и содержание экологического воспитания по возрастам: на каждом этапе, регулируя объем не­посредственных контактов детей с объектами природы, воспита­тель может решать любые задачи. Усвоение материала детьми вос­питатель обнаружит по тем детским проявлениям, которые пред­ставлены во всех разделах позицией «Отношение».

В последнее время идет интенсивный творческий процесс в регионах России - педагоги, экологи разрабатывают программы экологического образования детей с учетом местных природных, социальных условий, национальных традиций. Такая работа ведется на Севере нашей страны (например, в Петербурге и облас­ти, в Якутии), на Урале (в Перми, Екатеринбурге), в Сибири (в Тюмени), в Поволжье (в Нижнем Новгороде), на Дальнем Восто­ке, в Центре и на Юге страны (в Липецке, Сочи).

Таким образом, обзор ряда отечественных программ экологи­ческого образования дошкольников демонстрирует большую твор­ческую активность специалистов - понимание ими экологиче­ских проблем планеты и необходимости их решения, сознание ценности природы и жизни на Земле во всех ее проявлениях, понимание необходимости изменения стратегии и тактики пове­дения человечества на планете, способов его взаимодействия с природой. Для этого необходимо интенсивное экологическое образо­вание всех людей одновременно и, что очень важно, начиная с впечат­лительного дошкольного детства.

Контрольные вопросы

1. Что такое экологическое воспитание, чем оно отличается от тради­ционного ознакомления детей с природой?

2. Почему программу М.А.Васильевой нельзя отнести к числу программ, решающих вопросы экологического воспитания дошкольников?

3. Назовите известные вам комплексные (общеразвивающие) про­
граммы, сравните их с позиций экологического подхода. Какая из этих
программ вам больше нравится и почему?

Задания

1. Сравните комплексные программы: «Типовую», «Истоки», «Детство», «Развитие». Выпишите в столбик: «задачи экологического воспитания», «знания о растениях», «знания о животных», «знания о неживой природе», «знания об экосистемах», представленные в каждой из
программ. Сделайте вывод, как в каждой программе представлено эко­логическое воспитание?

Какая программа, на ваш взгляд, наиболее оптимальна? Какую вы возьмете программу для решения задач экологического воспитания дошкольников, если вам представится выбор?

2. Прочитайте программу экологического воспитания дошкольников
«Юный эколог» {Приложение 2). Проанализируйте программу и подготовьтесь к обсуждению следующих вопросов:

а) Сколько разделов в программе? Чему посвящен каждый из них?

б) В чем состоит экологический подход к знаниям о неживой природе (раздел 1)? Подтвердите свой ответ словами из программы.

в) Как экологический подход реализуется в знаниях о растениях?
Подтвердите свой ответ выдержками из раздела 2.

г) В чем заключается экологичность знаний о животных (раздел 3)?
Продемонстрируйте это на разных группах животных.

д) Почему «рост и развитие животных и растений» выделены в специальный раздел? В чем состоит экологический подход к этим процессам? Процитируйте соответствующие места из программы.

е) С какими экосистемами можно познакомить детей? Как растения
и животные одной экосистемы связаны друг с другом и со средой обита­ния? Покажите это на примере.

ж) Какие аспекты взаимодействия человека с природой представле­ны в разделе 6? В чем состоит их экологичность?

3. Назовите две позиции, представленные в каждом подразделе. Что важнее: «знания» или «отношение»? Могут ли они обойтись друг без друга? Покажите, как экологическое знание помогает выработать пра­вильное отношение (на собственном примере).

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

совместной деятельности

педагога дополнительного образования по экологии с детьми 4-5лет

(средних групп)

« Зайчата», « Лисята», « Гуленьки».

(средние группы)

Составленная в соответствии с ФГОС ДО и на основе примерной программы «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой (2014 г)

Срок реализации программы 2017-2018 учебный год

ФИО: Симонова Е.Н.

Общий педагогический стаж__6__

Педагогический стаж в должности __6__

Воронеж 2017

Целевой раздел

Пояснительная записка

Цели и задачи реализации рабочей программы

Принципы и подходы к формированию рабочей программы

Целевые ориентиры

Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы

Организационный раздел

Режим дня воспитанников

Материально-техническое обеспечение реализации рабочей программы

Организация развивающей предметно-пространственной среды

Приложения

4.1. Приложение 1 –планирование по дням

4.2. Приложение 2 –работа с воспитателями

4.3. Приложение 4 –методическая подборка

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка

Рабочая программа «Экологическое воспитание дошкольников) для детей средних групп («Зайчата», « Лисята», «Гуленьки») МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 148» (далее ДОУ) является составным компонентом Образовательной программы ДОУ, характеризует систему организации образовательной деятельности педагога, определяет ценностно-целевые ориентиры, образовательную модель и содержание образования для средних групп («Зайчата», « Лисята», « Гуленьки»).

Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО), утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 и с учетом примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, по которой работает ДОУ.

Нормативно-правовая база:

Конституция РФ, ст. 43, 72

Федеральный закон об образовании в РФ от 29.12.2012 № 273 ФЗ

Приказ Министерства образования и науки РФ № 1155 от 17.10.2013 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима дошкольных образовательных организаций»»

Приказ Министерства образования и науки РФ № 1014 от 30.08.2013г. «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»

Устав Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида № 148».

Рабочая программа ориентирована на детей средних групп (дети в возрасте от 4 до 5 лет).

1.2Цели и задачи реализации рабочей программы

Цель программы–создание условий и организация образовательного процесса, которые позволят решить следующие задачи.

Задачи.

Основными задачами дошкольного воспитания являются:

Формирование основ экологического мировоззрения и культуры;

Расширение представлений о предметах и явлениях природы, растительном и животном мире, правилах поведения в природе, о существующих в ней взаимосвязях;

Развитие познавательных интересов, наблюдательности, любви к природе, бережного отношения к ней;

Бережного отношения к своему здоровью.

Основными задачами экологического воспитания в средней группе являются следующие:

Развивать наблюдательность и любознательность детей в процесcе ознакомления их с явлениями природы;

Формировать обобщенные представления о признаках природных объектов и явлений, устанавливать простейшие связи между ними;

Воспитывать у детей чуткое отношение ко всему живому (растениям, животным);

Развивать эстетическое восприятие природных явлений;

Упражнять в определении состояния погоды (солнечная, пасмурная, дождливая, снежная, ветреная, облачная);

Воспитывать любовь к природе, интерес и заботливое отношение к растительному и животному миру;

Закреплять представление о сезонных изменениях, поведении животных и птиц;

Научить называть 3-4 дерева разных пород, один цветущий кустарник, 3-4 травянистых растения, 2 вида ягод, 2 вида грибов, 2-3 птицы, 3-5 насекомых, 8-10 диких и домашних животных и птиц;

Приобщать детей к выращиванию растений в уголке природы и на огороде, клумбе, ухаживанию за рыбками в аквариуме.

Программа направлена на:

создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей;

на решение задач федерального государственного стандарта дошкольного образования.

Принципы и подходы к формированию Программы.

Программа разработана на основе требований Федерального государственного стандарта дошкольного образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года № 1155;

С использованием следующих нормативов:

Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ;

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

Программа разработана с учетом:

Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Парциальной программы экологического воспитания С.Н.Николаевой «Юный эколог»

Учебно-методического пособия по краеведению «Давайте сохраним…», О.Р.Меремьяниной, С.А.Суворовой.

1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе, характеристики особенностей развития детей среднего дошкольного возраста.

МБДОУ детский сад № 148 функционирует в режиме 12-часового пребывания воспитанников в период с 7-00 до 19-00 при 5-дневной рабочей неделе. Рабочая Программа реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в детском саду.

Обязательная часть Программы в содержательном отношении разработана с учетом основной программы МБДОУ детский сад № 148. Объем обязательной части Программы составляет 80% от ее общего объема. Иные 20% составляют объем части Программы, формируемой участниками образовательных отношений. Содержательные и организационные аспекты данной части ориентированы на сохранение и укрепление здоровья детей, художественно-эстетическое развитие воспитанников, поддержку детской инициативы и свободной спонтанной игры.

Сведения о семьях воспитанников

Педагоги средних групп МБДОУ д/с № 148 строят свою работу по воспитанию и обучению детей в тесном контакте с семьёй. В разновозрастной группе МБДОУ детский сад № 148 изучается контингент родителей, социальный и образовательный статус членов семей воспитанников.

1.4Характеристика возрастных и индивидуальных особенностей детей средних групп.

Рабочая программа ориентирована на детей средней группы (дети в возрасте от 4 до 5 лет). В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобрази тельной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку - величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д. Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше - черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше - белых или бумажных?», ответ будет таким же - больше белых. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится не ситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя сдругим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

1.5Целевые ориентиры

Образовательная область «Познавательное развитие»

Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол. Имеет первичные гендерные представления (мужчины смелые, сильные; женщины нежные, заботливые).

Называет членов своей семьи, их имена. Знает название родного города.

Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер, строитель).

Проявляет интерес к различным видам игр, к участию в совместных играх.Интересуется собой (кто я?), сведениями о себе, о своем прошлом, о происходящих с ним изменениях.

Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами.

Проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим взаимосвязям в природе; участвует в сезонных наблюдениях.

Задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, слушает рассказ воспитателя о забавных случаях из жизни.

Может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.

Испытывает положительные эмоции от правильно решенных познавательных задач, от познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности.

Использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты.

Способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Проявляет желание сооружать постройки по собственному замыслу.

Умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью.

Имеет такие качества личности как: воображающий, придумывающий, способный к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности

Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи; участвует в обсуждениях.

Участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстрации, наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.

Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим. Откликается на эмоции близких людей и друзей, делает попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь.

Имеет первичные представления:

Об истории своей семьи (кто такая бабушка?Кто такой дедушка?);

О промыслах и ремеслах Воронежской области;

С интересом слушает произведения воронежских писателей;

Имеет первичные представления, что Воронежская область – часть России, Воронеж - главный город в Черноземье.

Ребёнок владеет навыками детской проектной и экспериментальной деятельности сверх образовательного стандарта дошкольного образования в направлении «Экологическое развитие» и способен применять их в экологически значимой деятельности.

Формирование целостной картины мира

Называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и называет признаки (цвет, форма, материал).

Ориентируется в помещениях детского сада.

Называет свой город.

Знаете, называет домашних животных и знает, какую пользу они приносят человеку.

Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения. Называет времена года в правильной последовательности. Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе.

Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе.

«Социально-коммуникативное развитие» -региональный компонент:

Ребенок проявляет интерес к малой родине: знает название края - Воронежский край, Воронеж, города, улиц, на которой находится детский сад

Хорошо ориентируется не только в ближайшем к детскому саду и дому микрорайоне, но и в центральных улицах Воронежа. Знает и стремится выполнять правила поведения в городе.

Ребенок проявляет любознательность по отношению к родному городу, его истории, необычным памятникам, зданиям.

С удовольствием включается в проектную деятельность, детское коллекционирование, созданием мини-музеев, связанных с познанием малой родины.

Ребёнок проявляет инициативу в социально значимых делах: участвует в социально значимых событиях: проектах, акциях, трудовых практикумах и десантах, переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города.

Отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности: рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет.

Ребенок проявляет интерес к культуре своего народа, русской народной культуре, культуре кубанских казаков, знакомству с культурами различных этносов, населяющих Воронеж и нашу страну в целом.

Охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности, на материале культуры кубанского фольклора: в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю», «Воронежский край - моя Родина», «Воронеж – мой город родной», проявляет инициативность и самостоятельность

Ребенок называет свою национальную принадлежность, знает народы, каких национальностей населяют Воронеж, проявляет интерес к национальному разнообразию людей своей страны и мира, стремление к знакомству с их культурой.

Ребёнок толерантно относится к детям других национальностей, в общении с ними первичными для дошкольника являются личностные особенности, с удовольствием рассказывает о своих друзьях других национальностей.

1. Описание образовательной деятельности по освоению детьми образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» Средняя группа (4-5 лет) Задачи образовательной деятельности.

2. Обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств.

3. Развивать умение замечать не только ярко представленные в предмете (объекте) свойства, но и менее заметные, скрытые; устанавливать связи между качествами предмета и его назначением, выявлять простейшие зависимости предметов (по форме, размеру, количеству) и прослеживать изменения объектов по одному - двум признакам.

4. Обогащать представления о мире природы.

5. Проявлять познавательную инициативу в разных видах деятельности, в уточнении или выдвижении цели, в выполнении и достижении результата.

6. Обогащать социальные представления о людях – взрослых и детях: особенностях внешности, проявлениях половозрастных отличий, о некоторых профессиях взрослых, правилах отношений между взрослыми и детьми.

Знакомство с новыми представителями животных и растений. Выделение разнообразия явлений природы (моросящий дождь, ливень, туман и т.д.), растений и животных. Распознавание свойств и качеств природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега и т.д.). Сравнение хорошо знакомых объектов природы и материалов, выделение признаков отличия и единичных признаков сходства.

Определение назначения основных органов и частей растений, животных, человека, (корень у растения всасывает воду из земли и служит опорой растению и т.д.) в наблюдении и экспериментировании.

Различение и называние признаков живого у растений, животных и человека (двигаются, питаются, дышат, растут).

Накопление фактов о жизни животных и растений в разных средах обитания, установление связей приспособление отдельных хорошо знакомых детям растений и животных к среде обитания (рыбы живут в воде: плавают с помощью плавников, дышат жабрами т.д.).

Наблюдение признаков приспособления растений и животных к изменяющимся условиям среды осенью, зимой, весной и летом.

Установление изменений во внешнем виде (строении) хорошо знакомых растений и животных в процессе роста и развития, некоторые яркие стадии и их последовательность.

Различение домашних и диких животных по существенному признаку (дикие животные самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек и т.д.).

Распределение животных и растений по местам их произрастания и обитания (обитатели леса, луга, водоема, клумбы и т.д.).

Составление описательных рассказов о хорошо знакомых объектах природы. Отражение в речи результатов наблюдений, сравнения,. Использование слов, обозначающих меру свойств (светлее, темнее, холоднее и т.д.), установленные связи, усвоенные обобщения, красоту природы.

Формы работы с детьми 4-5 лет : непосредственно образовательная деятельность, наблюдение за природными объектами окружающего мира, беседы, рассматривание иллюстраций, дидактические игры и упражнения, пальчиковые и творческие игры, экспериментирование, решение проблемных ситуаций, экскурсии, индивидуальная НОД, конкурсы. Старшая группа (5-6 лет) Задачи образовательной деятельности. Развивать интерес к самостоятельному познанию объектов.

2.2 Учебно-тематический план

Средняя группа

Сентябрь

Задачи:

1. Формировать представления о первых осенних изменениях в

неживой природе: понижение температуры воздуха; стало больше

пасмурных и дождливых дней, солнце появляется реже, небо низкое

серое; в живой природе: листья меняют окраску, некоторые птицы

улетают на юг (журавли, ...), потому что исчезают насекомые.

2. Уточнить и обобщить представления детей об овощах и фруктах.

3. Развивать умения сравнивать, выделять общие и отличительные

признаки и обобщать, устанавливать причинно-следственные и

временные связи.

4. Воспитывать познавательный интерес к насекомым, развивать

наблюдательность и желание общаться с природой.

Закреплять представления детей об одном из органов чувств - зрении, учить

делать гимнастику для глаз. Развивать зрительную память, внимание.

Беседы: «Почему осень называют золотой», «Куда и почему улетают

птицы», «Что нам дарит осень», «Что бы ты увидел, сидя на облаке». 21

День осеннего равноденствия (день по долготе равен ночи)

В. Бианки «Паучок-пилот»; Г.

Глушнев «Стихи о насекомых», «Кузнец и кузнечики»; А. Майков «Пейзаж»;

Э. Машковская «Осень»; М. Михайлов «Лесные хоромы»; Н. Трутнева

«Улетай, наше лето»; Э.Успенский «Как растили капусту»; Г. Цыферов «Как

лягушонок искал папу». Фольклор. Песенки-потешки, загадки, пословицы и

поговорки.

Экологические игры: «Что сажают в огороде», дидактическое упражнение

«Раньше - позже», «Подскажи словечко», «Загадайте, мы отгадаем»,

«Найди дерево по описанию», «Найди пару», «Найди листок, как на дереве»,

«Опиши, мы отгадаем», «Опиши, я отгадаю», «Чудесный мешочек», «Вижу –

не вижу», «Что изменилось?».

Подвижные игры: «Кто скорее соберет», «К дереву беги», «Все по домам»,

хороводная игра «Лети, листок, ко мне в кузовок», «Превращение бабочки».

Наблюдения и опыты:

♦ Ежедневно во время прогулки отмечать с детьми состояние погоды

(солнечная, пасмурная, дождливая).

♦ Проводить наблюдения за солнцем. Обратить внимание, где светит

солнышко утром, куда садится вечером.

Отметить, какие места участка освещены солнцем во время утренней

прогулки, а какие - во время вечерней, сравнить. После многократных

наблюдений сделать вывод: солнце совершает определенный путь. Закрепить

представления о свойствах солнечных лучей.

♦ Опыты: а) Солнце высушивает предметы. Повесить на солнечном участке

кукольное белье, понаблюдать, как быстро оно высохнет; намочить в

песочнице песок и понаблюдать, как за время прогулки он высохнет, б)

Солнце прогревает предметы. Предложить детям погреть руки на

солнышке, потрогать одежду друг у друга.

♦ Наблюдения за ветром (по каким признакам можно узнать, есть ли ветер:

качаются ветви деревьев, бегут облака). Предложить детям побегать

против ветра и в ту сторону, куда он дует, и сделать вывод, когда бежать

легче и почему. Игры с флажками, султанчиками, вертушками.

♦ Наблюдения за облаками. В тихий солнечный день облака плывут

медленно, а в ветреный - быстро. Сравнить облака по цвету в солнечный

и пасмурный дни. Предложить детям представить, на что похожи облака,

каким окажется облако, если его потрогать.

♦ Наблюдения за дождем. Дожди идут часто, ввести понятие «моросящий

дождь». Предложить детям сравнить, какой дождь холоднее - летний

или осенний.

♦ Наблюдения в живой природе. Наблюдения за деревьями и кустарниками.

Обратить внимание на то, что цвет листьев на деревьях и кустарниках

постепенно меняется: береза желтеет, клен краснеет, а дуб и тополь пока

остаются зелеными. Сравнить кустарники шиповника и сирени: сирень

еще зеленая, а шиповник желтеет. Подвести детей к выводу о том, что

деревья и кустарники постепенно готовятся к зиме. Рассмотреть растения

на клумбе, вспомнить, какие растения цвели летом. Уточнить с детьми,

почему цветущих растений почти не стало. Привлечь детей к сбору семян

в цветнике, научить их делать это аккуратно, не сминая стебли.

♦ Наблюдения за пауками и насекомыми. Предложить ребятам поискать

насекомых и сделать вывод о том, что насекомых стало мало. В

солнечный день обратить внимание на нежные ниточки паутины на

кустах, в воздухе. Понаблюдать с детьми за паучком, как он на паутинке

перебирается с места на место. Объяснить детям, что паучок свернется

под засохшим листом и проспит всю зиму. Рассказать, что пауки полезны,

они уничтожают мух - разносчиков болезней.

♦ Наблюдения за птицами. Прислушаться на прогулке к голосам птиц. Дети

заметят, что их не слышно. Вспомнить летние наблюдения за птицами, как

они ловили в воздухе мух, комаров. Теперь насекомых нет, они спрятались:

кто под кору дерева, кто в землю, кто в засохшую листву. Птицам нечего

есть, они улетают на юг, где тепло и много корма.

Опыт. Выявление зависимости состояния почвы от погодных условий. В

солнечный день предложить детям рассмотреть землю, потрогать рукой,

какая она: теплая (ее нагрело солнце), сухая (рассыпается в руке), цвет

(светло-коричневый). Полить землю из лейки (как будто прошел дождь),

предложить детям опять потрогать ее, рассмотреть. Земля потемнела, она

стала мокрой, дети нажимают кончиками пальцев на поверхность - она

стала липкой, склеивается в комочки. От холодной воды почва стала

холоднее, как от холодного дождя. Вывод: изменение погодных условий при-

водит к изменению состояния почвы.

Труд в природе:

Совместно с воспитателем осуществлять уход за растениями и животными

уголка природы. Уход за букетами срезанных цветов. На участке совместно с

воспитателем перекопка земли около кустарников, уборка опавших листьев,

пересадка цветущих растений.

Изобразительная деятельность

Поощрять желание детей отражать свои впечатления от осенних изменений в

природе. В уголке самостоятельной художественной деятельности поместить

обводки фруктов, овощей, грибов, деревьев.

Уголок природы

Поместить модели признаков осенних изменений в природе и модели

признаков насекомых.

Октябрь

Задачи:

1. Продолжать формировать представления об осенних изменениях в

природе (связывать понижение температуры воздуха с изменениями в

одежде людей; выявлять первые признаки приближения зимы:

заморозки по ночам, появление инея). Уметь устанавливать

простейшие связи между изменениями в неживой и живой природе

(деревья готовятся к зиме, сбрасывают листья - закрепить понятие

«листопад», - холодный воздух заставил спрятаться насекомых в

старые пни и под кору деревьев, а значит, птицам приходится улетать

2. Развивать умственные операции сравнения и обобщения,

формировать элементарные понятия.

3. Формировать навык пользования моделями в практической

деятельности.

4. Развивать интерес ко всему живому, окружающему нас.

5. Продолжать знакомить детей с органами дыхания человека. Дать детям

представление, что нос помогает нам различать различные запахи. Учить

делать дыхательную гимнастику.

Беседы: «Почему деревья осенью раздеваются», «Что ты видел по дороге в

детский сад», «Осень - это хорошо или плохо», «Где рыбке лучше

живется»(в реке или в аквариуме).

Чтение художественной литературы: Е.Благинина «Улетают, улетели...»,

«Осень»; Э. Машков-ская «Дело к зиме»; Майков «Осень»; А. Блок

Фольклор. Песенки-потешки, загадки, скороговорки.

Экологические игры: «Найди дерево по описанию», «Найди листок, как на

дереве», хороводная игра «Лети, листок, ко мне в кузовок», «Найди пару»,

«Кто знает, пусть продолжает» (словесная), «Третий лишний», «Что изме-

нилось», «Повторяй друг за другом» (словесная), «Волшебный цветок»,

дидактическое упражнение «Раньше - позже», «Подскажи словечко». «С

для органов дыхания».

Подвижные игры: «Листопад»

«К дереву беги», «Кто быстрее соберет», «Мы – листики осенние»,

«Карасики и щука».

Наблюдения и опыты:

♦ Продолжать отмечать состояние погоды, наблюдать за солнцем,

ветром, небом, осадками (солнце менее теплое, светит реже; ветер

холодный, иногда порывистый; небо чаще пасмурное, серое, низкое,

затянуто тучами; идет моросящий холодный дождь). Отметить

резкое сокращение светового дня (дети приходят в детский сад,

когда на улице еще темно, а уходят домой, когда уже темно).

Сравнить с прошлым месяцем и сделать вывод о том, что день стал

♦ Продолжить наблюдения за контрастными по окраске листьев

деревьями, ввести понятия «листопад», «золотая осень». Провести

длительное наблюдение за «любимой веточкой». Длительное

наблюдение за гроздьями рябины (как постепенно меняется

окраска).

♦ Определить с детьми, какое дерево осыплется раньше остальных,

какие деревья долго не осыпаются. По возможности наблюдать за

отлетом птиц.

Труд в природе:

Совместно с воспитателем уборка мусора, сухих листьев. Сбор семян для

зимней подкормки птиц. Сбор природного материала для поделок. Сбор

красивых листьев для букета в уголок природы. Изготовление сувениров,

игрушек из природного материала. Мытье игрушек после прогулки. Совмест-

но с воспитателем уход за обитателями уголка природы.

Самостоятельная деятельность детей:

Изобразительная деятельность

Поощрять детей отражать приметы золотой осени в рисунках. Выложить

разнообразный природный материал для самостоятельного изготовления

детьми поделок. Поместить иллюстрации с изображением золотой осени.

В уголке природы

Поместить модели: строение растений, строение тела рыбы, динамические

модели приспособления животных к сезону.

Ноябрь

Задачи:

1. Продолжать формировать умения детей устанавливать простейшие связи

между изменениями в неживой и живой природе (холод заставляет диких

животных готовить жилище к зиме, отрастить длинную теплую шерсть;

травоядные животные - белка, медведь - заготовили на зиму пищу; появ-

ление снега приводит к изменению окраски шерсти зверей для защиты от

врагов; человек тоже готовится к холодной зиме - одежда, пища, жилище).

2. Развивать умение устанавливать простейшие причинно-

следственные и временные связи.

3. Формировать навык пользования моделями в процессе трудовой

деятельности (поливка растений).

4. Воспитывать заботливое отношение к растениям как к живым

существам.

5. Продолжать знакомить детей с органами слуха человека. Формировать

интерес к строению своего организма. Воспитывать желание заботиться о

своем здоровье.

Беседы: «Что ты видел по дороге в детский сад» (проводится в начале и

конце месяца в сравнении), «Почему звери меняют шубки», «Как медведь

готовится к зиме», «Нужно ли человеку готовиться к зиме», «Что нам осень

принесла» (с помощью моделей сравнить с детьми признаки осени в

сентябре, октябре, ноябре). Включить в беседу игру «Расскажи без слов».

Чтение художественной литературы:

Н. Сладкое «Почему ноябрь пегий», «Лесные шорохи», «Пороша»; Н.

Некрасов «Заунывный ветер гонит...»; Е. Благинина «Огонек», «Улетают,

улетели...», «Стрижи»; И. Михайлова «Как обидно...»; А. Пушкин «Унылая

пора...»; Л.Толстой «Волк»; В. Зотов «Лесная мозаика» (рассказы о диких

зверях). Фольклор. Песенки-потешки, загадки о диких зверях и осенних яв-

лениях природы, пословицы.

Экологические игры: «Раньше-позже», «Подскажи словечко»;

дидактическая игра «Знаешь ли ты?»; словесные игры «Кто знает, пусть

продолжает», «Повторяй друг за другом», «Волшебный цветок»;

ботаническое лото «Кто во что одет», «Угадай, чей голосок», «Третий

лишний», «Что изменилось».

Подвижные игры: «Все по домам», «Покажи без слов»(с элементами

пантомимы).

Наблюдения и опыты:

♦ Наблюдения за небом (более хмурое, чем в октябре, пасмурных дней

больше, чем солнечных; солнце только светит, но не греет; дуют

сильные ветры). Объяснить детям понятие «пронизывающий ветер»

(продувает насквозь). Ветер сдувает с листьев последние листочки.

♦ Наблюдения за первым выпавшим снегом (первый снег выпадает, но

быстро тает). Обсудить с детьми, почему он тает.

♦ Наблюдения за льдом (предложить детям пройти по краю лужи,

послушать, как хрустит лед). Закрепить представление, что лед

прозрачный. Для этого провести исследовательские действия: в

прозрачную емкость положить мелкие предметы, залить водой и

положить на ночь за окно. Утром рассмотреть с детьми, какие

предметы видны через лед.

♦ Наблюдение за инеем. Объяснить детям, что такое иней, и чем он

отличается от снега.

♦ Обратить внимание на перемены в одежде людей, с чем они

Наблюдения за живой природой. На участке провести наблюдение: кого мы

можем увидеть на прогулке (подвести детей к выводу, что из диких

животных можно увидеть только птиц). В уголке природы отметить

изменения в жизни растений глубокой осенью: растения не цветут, у

некоторых облетают листья.

♦ Провести опыты по выявлению потребности растений во влаге. Цель

опытов: подвести детей к выводу о необходимости влаги для роста растений.

водой. 2. Проследить изменение во внешнем виде комнатного растения до

поливки и после нее.

Труд в природе:

Совместно с воспитателями ухаживать за растениями и животными уголка

природы. Самостоятельно мыть камушки из аквариума и поддоны из-под

растений. Совместно с воспитателями и родителями готовить кормушки для

птиц, расчищать дорожки от снега.

Самостоятельная деятельность детей:

Уголок природы. Поместить модели трудового процесса (поливка),

динамические модели (медведь в берлоге, жук в коре и т.д.), а также цветные

иллюстрации, репродукции на тему приспособления диких зверей к зимним

условиям.

Декабрь

Задачи:

1. Формировать умение самостоятельно выделять и называть зимние

явления в неживой природе (зима вступила в свои права, а значит, земля

покрыта снегом, холодно, морозно, бывают снегопады, метели).

2. Формировать умение устанавливать связи между поведением птиц и

изменениями в неживой природе.

3. Продолжить формировать навык пользования моделями в процессе

трудовой деятельности.

4. Воспитывать дружелюбное заботливое отношение к птицам.

Беседы: «Как помочь птицам зимой», «О чем грустит растение», «Почему

люди зимой не мерзнут», «С кем дружит ель».

Чтение художественной литературы: Я. Аким «Первый снег»; Е. Трутнева

«Первый снег», «Елка»; Г. Скребицкий «Четыре художника» (отрывок),

«Воробей», «Ворона»; Зверев «Воробьиное „Бюро погоды"»; В. Зотов

«Ворона», «Снегирь», «Заяц-беляк», «Воробей», «Сорока» (из книги «Лесная

мозаика»); Э. Успенский «Проказы старухи зимы»; В. Калинина «Про

снежный колобок»; В. Чарушин «Что за зверь». Фольклор. Песенки-

потешки о зиме и птицах, загадки о птицах, пословицы.

Экологические игры: «Собери цветок» (на материале зимующих птиц:

воробей, ворона, синица, сорока, снегирь); словесные игры «Кто в домике

живет», «Опиши, я отгадаю» (на материале комнатных растений), «В

магазине растений», «Кто знает, пусть продолжает», «Найди отличия».

Подвижные игры: «Беги в дом, какой покажу», «Лиса в курятнике».

Наблюдения и опыты: Наблюдения за снегом (рассмотреть снежинки, уточ-

нить, что они разной формы). Через элементарную поисковую деятельность

знакомить детей со свойствами снега: холодный, рассыпчатый, липкий,

белый, грязный. Устанавливается зависимость свойства снега от

температуры.

♦ Опыт. В морозный день предложить детям вылепить снежки. Принести

снег в помещение и вновь предложить вылепить снежки. Выяснить,

почему снег стал липким.

♦ Показать детям превращение воды в лед и обратный процесс и закрепить

представление о том, что превращение воды в лед зависит от температуры

воздуха. С этой целью с помощью формочек сделать с детьми ледяные

игрушки, в том числе и елочные. Закрепить представления о том, что лед

бывает хрупкий, а бывает прочный, толстый. Объяснить, почему.

♦ На улице рассмотреть следы птиц (по возможности воробья и вороны),

сравнить, что общего и чем отличаются. Наблюдать за поведением птиц у

кормушки.

♦ В уголке природы понаблюдать за поведением животных: активность

падает, животные много спят, мало бегают, меньше едят. Обсудить с

детьми, почему это происходит.

♦ Опыт. Выяснить потребность растений в свете. Два одинаковых растения

поместить: одно - в темное место, другое - в светлое.

Труд в природе:

Уборка участка от снега. Окапывание снегом деревьев. Постройка снежных

гаражей, ледяных горок, снежных лабиринтов. Подкормка птиц. Наблюдение

за работой дворника по уборке снега, за работой снегоуборочной машины.

Самостоятельная поливка растений в уголке природы, посев овса для

подкормки птиц, помощь воспитателю в смене воды в аквариуме.

Самостоятельная деятельность детей:

Уголок природы Поместить модели строения тела птицы; модель трудового

процесса (мытье растения). Подборка иллюстраций с изображением начала

Уголок художественного творчества. Поместить трафареты птиц,

тонированную бумагу для изображения зимних пейзажей, контуры деревьев,

кустарников, домов.

Январь

Задачи:

1. Продолжать знакомить с зимними явлениями в неживой природе

(гололед, снегопад, сугробы). Познакомить с новыми понятиями:

«метель», «вьюга», «оттепель».

2. Формировать представления о том, что жизнь зимой продолжается,

закрепить знания о способах приспособления растений и животных к

3. Развивать наблюдательность и умение делать элементарные

обобщения.

4. Воспитывать сочувствие, сопереживание у детей к «братьям нашим

меньшим».

5 . У чить определять различные настроения людей, которые проявляются в

мимике, жестах, действиях. Развивать эмоциональный мир ребенка. Учиться

работать над корректировкой негативного поведения.

Беседы: «Где найти медведя зимой», «Зачем белке пушистый хвост»,

«Холодно ли птицам зимой», «Живые ли деревья зимой», «Если дома живет

Чтение художественной литературы: И.Суриков «Белый снег пушистый»;

К.Ушинский «Лиса Патрикеевна», «Жалобы Зайки»; К.Бальмонт

«Снежинка»; С. Маршак «Январь»; М. Садовский «Снегопад»; А. Клыков

«Белка», «Как лиса зимует»; Покровский «Волк», «Медведь»; В. Берестов

«Гололедица»; В. Кондратьев «Метель»; В. Степанов «Большая пурга»; М.

Пришвин «Ночевка зайца»; В. Биан-ки «Снежная книга»; Г. Снегирев «Звери

наших лесов»; Таллина «Как лиса в лесу живет».

Фольклор. Считалки, загадки, потешки о диких зверях.

Экологические игры: «Опиши, я отгадаю», «В магазине растений», «Кто в

домике живет?», «Кто где живет?» (лото с элементами

моделирования),«Бывает - не бывает», «Догадайся, о ком рассказываю»,

«Кто кричит, а что трещит?». «Сказочные герои», «Хорошо - плохо», «Что

умеет черепашка».

Подвижные игры: «Льдинка», «Четвертый лишний»

Наблюдения и опыты:

♦ Наблюдения за птицами. На каждой прогулке наблюдать за

повадками и внешним видом птиц, кто где любит находиться:

вороны - на толстых ветках деревьев, воробьи - на ветках кустов,

голуби - на карнизах жилищ. Устанавливать связи между

поведением птиц и состоянием погоды: в мороз птицы сидят

нахохлившись, крупные птицы прячут клюв под крыло.

Познакомить детей с народной приметой - если вороны сидят на

верхней ветке и нахохлившись - это к морозу.

♦ В уголке природы. Понаблюдать движение листьев растений к свету

(бегония клиновидная или герань). Подвести к выводу о

потребностях растений в свете. При наличии животных в уголке

отметить особенности их поведения в этот период.

♦ Наблюдения за снегом. Во время снегопада рассмотреть снежинки

через увеличительное стекло, определить форму, сосчитать лучи,

полюбоваться красотой снежинок, придумать, на что они похожи. В

морозный день послушать, как скрипит снег, определить, в какую

погоду снег скрипит. Подвести к выводу, что снег скрипит в мороз.

Полюбоваться, как блестит снег в солнечную погоду. Подвести к

выводу, что он блестит в солнечную погоду при ярком свете, в

пасмурный день не блестит.

♦ Познакомить детей с понятием оттепели, выявить свойства снега во

время оттепели: липкий, мокрый. Подвести к выводу о связи

свойств снега с температурой воздуха. Обратить внимание на

сосульку во время оттепели, предложить детям подумать, откуда

появилась сосулька. (Снег растаял, превратился в воду, а ночью

ударил мороз, и вода снова замерзла - превратилась в сосульку.)

Рассмотреть сосульку - твердая, холодная, хрупкая, прозрачная.

Труд в природе:

Самостоятельно протирать листья растений и поливать (по мерке

воспитателя) в уголке природы. На участке - подкормка птиц (насыпать в

кормушку зерна, подвесить сало). Понаблюдать, какая птица что будет

клевать. Расчистка дорожек от снега, создание построек из снега.

Самостоятельная деятельность детей:

Уголок художественного творчества. Поместить репродукции с

изображением метели, вьюги. Трафареты диких зверей, обводки снежинок.

На панно поместить силуэты деревьев, птиц, зверей для составления зимних

пейзажей.

Уголок природы. Поместить модели следов зверей и птиц, динамические

модели (белка в дупле, медведь в берлоге и т. д.).

Февраль

Задачи :

1. Расширять представления детей о явлениях неживой природы зимой

(морозы, дуют холодные ветры, метут метели). Подвести детей к

самостоятельному объяснению, почему февраль называют «лютым»

2. Развивать умение устанавливать связи между временами года и

состоянием растений зимой (жизнь растений замирает).

3. Развивать умственную операцию «обобщение», выделяя

существенные признаки различных домашних животных и растений.

4. Воспитывать исследовательский интерес к природе путем создания

проблемных ситуаций и постановки опытов.

5. Продолжать знакомить детей с организмом человека. Дать сведения о коже

человека, ее назначении. Учить предотвращать возможные ситуации,

опасные для здоровья. Дать знания об оказании элементарной помощи в

случае пореза. Упражнять в развитии тактильной чувствительности.

Беседы: «Что будет, если не убирать снег зимой», «Почему люди зимой

мерзнут, а звери нет», «Где раньше начинает таять снег - в лесу или в

городе. Почему?», «Мой домашний любимец».

Чтение художественной литературы: С. Маршак «Февраль»; В. Бианки

«Дотерпят ли?»; Н. Павлова «Белые шубки» (из книги «Четыре времени

года»); К. Ушинский «Лошадка»; Е. Клокова «Мой конь»; А. Александрова

«Новый знакомый»; В. Степанов стихи «Большая пурга»; В. Кондратьев

«Метель»; Е. Чарушин «На нашем дворе».

Фольклор. Песенки-потешки, загадки о домашних животных.

Экологические игры: «Зоологическое лото», «Что изменилось», «Найти по

названию», «Где спряталась матрешка?», «Кто кричит, а что трещит?»,

«Когда это бывает?»

Подвижные игры: «Лисы и зайцы».

Наблюдения и опыты

♦ Наблюдения в неживой природе. Февраль - месяц частых метелей и

сильных ветров. Во время метели понаблюдать, как снег поднимается с

земли, переносится в другое место, с силой бьет в окно. Предложить

прислушаться, как завывает ветер. Объяснить, что это метет метель. Если

ветер поднимает снег над землей, закручивает его в столбики - это явление

называется вьюгой. Рассмотреть сугробы, которые намело около забора

детского сада, а в открытых местах снега почти нет. Обсудить с детьми,

почему так получилось. Охарактеризовать погоду: снежная, вьюжная,

холодная. Ветер злой, ледяной, колючий. Объяснить, что именно из-за такой

погоды февраль называют «лютым». Определить с детьми состояние земли

под снегом (замерзла, твердая), вода превратилась в лед. Сделать вывод, что

растениям зимой не хватает тепла, воды, но они живые и зимой как бы спят.

♦ Продолжать подкормку птиц, наблюдая за их поведением, повадками.

Подчеркнуть, как важно помочь птицам в самый холодный месяц.

♦ Опыт. Цель: закрепить представления о том, что растения зимой живые.

Провести опыты по проращиванию срезанных веток. Определить

проявление жизни по набуханию почек и появлению листьев. Показать

детям движение листьев по направлению к свету на примере комнатных

растений.

Труд в природе:

Расчистка дорожек от снега и посыпание песком. Подкормка птиц на

участке. Сбор сухих обломанных веток. В уголке природы -

самостоятельный полив растений, кормление рыбок (по мерке воспитателя),

уход за посадками.

Самостоятельная деятельность детей:

Уголок природы. Разместить иллюстрации с изображением метели, вьюги и

модели: части растений, существенные признаки домашних животных.

Уголок художественной деятельности Выставить репродукции картин

Шишкина «Зима», Поленова «Московский дворик». Трафареты птиц,

домашних животных, книжки-раскраски.

Март

Задачи:

1. Формировать умение самостоятельно выделять первые признаки весны в

неживой природе (прибавление светового дня, повышение температуры

воздуха, таяние снега).

2. Развивать умение устанавливать связи между изменениями в неживой

природе и жизнью животных (линька, конец спячки, забота о потомстве).

3. Закреплять знания о структуре трудового процесса с использованием

4. Воспитывать дружеское отношение детей друг к другу в процессе

наблюдений, труда в природе.

5. Продолжать учить детей заботиться о своей коже. Закреплять изученный

ранее материал по теме. Упражнять в развитии тактильной чувствительности.

Беседы: «Кто просыпается весной», «Чему учит мама своих малышей»

(поведение диких зверей весной), «Что ты видел необычного по дороге в

детский сад».

Чтение художественной литературы:

С. Маршак «Весенняя песенка»; Л. Толстой «Пришла весна», «Как волки

учат своих детей»; Г. Скребицкий «На лесной полянке»; Н.Сладков

«Весенние радости»; В.Алферов «Март»; В.Зотов «Заяц-беляк», «Еж»,

«Бурундук», «Волк», «Белка»; В. Бианки «Лесная газета»; С. Аксаков

«Гнездо». Фольклор. Песенки-потешки, заклички, загадки о весне.

Экологические игры: «Помоги малышам», «Магазин цветов», «Четвертый

лишний», «Съедобное - несъедобное», «Зоологическое лото».

Подвижные игры: «Мышеловка», «Хитрая лиса».

Наблюдения и опыты:

♦ Неживая природа. В ежедневных наблюдениях за погодой отметить, что

стало немного теплее. Солнце не только светит, но уже греет. Отметить

прибавление дня (выходим на вечернюю прогулку, а солнце еще светит.

Вспоминаем, как было зимой). Снег часто идет с дождем, но небо бывает

голубым. Снег на земле становится серым, грязным. Рассмотреть с детьми

ледяную корочку, которая покрывает снег, объяснить, что она называется

наст, обсудить, почему образуется наст. Рассмотреть сосульки и

вспомнить, как они образуются. Обратить внимание, что с разных сторон

крыши сосульки разной формы: со стороны, которая освещается солнцем,

Острые и тонкие, на теневой стороне - сосулек меньше и они другой

формы. Обсудить, почему так происходит. Понаблюдать, где быстрее тает

снег и сосульки. Путем этих наблюдений подвести детей к пониманию

того, что первыми признаками весны в неживой природе являются

повышение температуры воздуха, таяние снега, увеличение светового дня.

♦ Наблюдения за растениями. Обратить внимание на то, что солнце сквозь

ветки проникает медленнее и поэтому под деревьями снега больше, чем на

открытых местах, но около стволов всюду появились воронки. Обсудить с

детьми это явление: теплая нижняя часть ствола нагрелась от солнца и

растопила снег вокруг себя. В конце месяца предложить найти первую

проталину и пробившуюся травку. Обратить внимание, что с появлением

тепла оттаяла почва и появилась мать-и-мачеха. Подвести к выводу, что

изменения в неживой природе приводят к пробуждению растений.

♦ Наблюдения за птицами. Воробьи собираются в стаи, чирикают громче.

Вороны чаще чистят оперение, купаются в лужах. Гомон птиц становится

слышнее: они чувствуют весну.

1. Подвести детей к выводу о необходимости тепла для роста растений:

внести корневище мать-и-мачехи в группу, понаблюдать, где скорее

зацветет: в группе или на улице (спросить, с чем это связано).

Предложить ребятам потрогать воду в луже. Сделать вывод, что вода еще

очень холодная, поэтому растения только просыпаются после зимы, но не

Труд в природе:

посадка семян гороха, перца. Уборка снега на участке, посыпание дорожек

Самостоятельная деятельность детей:

Уголок природы. Поместить модели трудового процесса посадки семян.

Выложить в свободное пользование разрезные картинки с изображением

диких животных, игры «Когда это бывает», «Четвертый лишний».

Уголок художественной деятельности. Разместить контуры для обводки

диких животных, птиц, рисование контура по точкам, раскраски весенней

тематики. Картины-пейзажи: «Таяние снега», «Проталины», «Грачи

прилетели».

Апрель

Задачи:

1. Уточнять представления детей о признаках весны (изменение цвета неба,

количества солнечных дней, таяние сосулек, капель, появление проталин).

2. Продолжать развивать умение устанавливать связи между неживой и

живой природой (прилет птиц, строительство гнезд, появление птенцов).

3. Развивать умственную операцию «обобщение».

4. Продолжать развивать связную речь детей.

5. Воспитывать у детей бережное отношение к своему здоровью.

Формировать представления о том, что в весеннее время особенно полезны

витаминная пища и солнце. Развивать умение заботиться о своем здоровье.

Беседы: «Кто весной возвращается домой» (беседа о перелетных птицах),

«Почему весной бывают наводнения», «О чем рассказал корень» (зачем мы

пересаживаем комнатные растения), «Опасный лед» (можно ли выходить на

весенний лед).

Чтение художественной литературы: Л.Аким «Апрель», В.Бианки

«Последняя льдинка», И.Беляков «Подснежник проснулся», К.Ушинский

«Пчелка на разведках». Фольклор. Заклички, весенние песенки-потешки,

загадки о весенних явлениях природы.

Экологические игры: «Где спряталась матрешка?», «Найди дерево по

описанию», «Загадай - мы отгадаем», «Съедобное - несъедобное»,

«Помоги малышам», «Порадуйся солнышку», «Что полезно для здоровья, что

Подвижные игры: Игры с элементами драматизации «Ручейки и озера».

Наблюдения и опыты:

Продолжать вместе с детьми наблюдать и отмечать путь солнца (по утрам

солнце будит детей, когда они еще дома, а зимой было темно, когда они уже

приходили в детский сад). Солнце все выше, светит ярко, ослепительно.

Каким стало небо? Что изменилось по сравнению с зимой? Уточнить, что оно

было серое, а теперь часто ярко-синее, на нем белые закругленные облака -

кучевые. Почему они так называются? (Держатся на небе кучками.)

Понаблюдать с детьми за их движением, уточнить, почему облака движутся.

♦ Отметить повышение температуры днем, которое приводит к появлению

ручьев, таянию сосулек.

♦ Обсудить с детьми, что значит «звенит капель». Отметить появление

первых проталин. Предложить понаблюдать путь одного из ручейков,

который соединяется по дороге с другими ручейками. Рассказать детям,

что ручьи впадают в реки, в озера, и вода в них поднимается, иногда

возникают наводнения.

♦ Продолжать наблюдения за пробуждением растений (мать-и-мачеха,

первая травка). Отметить, что растения появляются в тех местах, где

сильнее греет солнышко и высыхает почва (у заборов, у стен домов).

Рассмотреть почки на ветках, уточнить их форму и размеры. Отметить,

что они с каждым днем набухают. Рассмотреть, как они расположены на

ветке. Сделать вывод, что у всех деревьев и кустов есть почки и они

Обратить внимание на поведение птиц: они стали звонко щебетать, летать

парами, высматривать места для гнезд, собирать и носить в клюве веточки,

пушинки (обсудить с детьми, зачем они это делают). По возможности

отметить прилет грачей, скворцов.

Труд в природе:

Уход за растениями в уголке природы: совместно с воспитателем подкормка

растений, уборка сухих листьев, опрыскивание растений. Проращивание и

посадка семян гороха, перца. На участке: уборка снега, посыпание дорожек

песком. Самостоятельная поливка комнатных растений, протирание листьев.

Совместно с воспитателем опрыскивание растений, подкормка, пересадка,

рыхление. Выращивание рассады уличных цветов, уход за животными. На

участке - окапывание деревьев.

Самостоятельная деятельность детей:

Уголок природы. Поместить модели строения тела птицы.

Выложить в свободное пользование разрезные картинки птиц (6-9 частей),

игры «Четвертый лишний», «Соберемся на прогулку»

Уголок художественного творчества. Разместить репродукции картин

И.Левитана «Весна», «Большая вода». Обводка трафаретов птиц: грачей,

скворцов, ласточек, книжки-раскраски.

Задачи:

1. Развивать наблюдательность детей путем выявления новых признаков

весны: появление насекомых; набухание почек и появление первых листьев

на деревьях, появление первой травки и цветущих растений, прилет птиц,

строительство гнезд.

2. Развивать умственные операции, сравнение и обобщение.

3.Развивать связную речь. 4.Воспитывать радостное, эмоциональное,

заботливое от-

ношение детей к пробуждающейся природе.

Беседы: «Правила друзей леса» (с использованием моделей), «Дома

появились малыши» (рассказать о рождении котят, щенят, птенцов,

использовать картины «Кошка с котятами», «Собака со щенятами»), «Что

изменилось в жизни человека с приходом весны», «Что хорошего и что

плохого бывает весной».

Чтение художественной литературы:

Н. Павлова «Находка» (сказка), «Под кустом» (сказка), «Подножная травка»

(сказка); Г. Серебрицкий «Счастливый жучок»; В. Степанов «Летающий

цветок»; М. Пришвин «Золотой луг»; Е. Серова «Ландыш», «Фиалка»; В.

Зотов из книги «Лесная мозаика»: «Береза», «Дуб», «Божья коровка», «Оду-

ванчик», «Кузнечик», «Майский жук»; Е. Чарушин «Воробей»; В. Бианки

«Первая охота». Фольклор. Песенки-потешки о весне, весенние загадки о

явлениях природы.

Экологические игры: «Магазин „Цветы"», «Четвертый лишний», «Помоги

малышам»; дидактическое упражнение «Отбери и назови цветы, которые

Подвижные игры: «Кто быстрее найдет березу, тополь, клен», «У медведя в

бору»; игры с элементами драматизации «Ласточки и мошки», «Стрекозы,

бабочки, пчелы, кузнечики».

Наблюдения и опыты:

♦ Неживая природа. В теплый солнечный день описать состояние природы

и погоды. Спросить детей, почему они так легко одеты, с чем это связано.

Отметить цвет неба, закрепить названия облаков (кучевые), какой дует

ветерок (подобрать определения: теплый, ласковый, шаловливый,

♦ Наблюдение за первой весенней грозой. Уточнить, что после грозы бурно

растут растения.

♦ Наблюдение за появлением одуванчиков. Сравнить с мать-и-мачехой (у

одуванчиков первыми появляются листья, а у мать-и-мачехи - стебель).

На что похож одуванчик? Как он раскрывается и закрывается, с чем это

связано. Длительное наблюдение за одуванчиком в течение месяца. Отме-

тить его изменения.

♦ Наблюдение за цветущими деревьями и кустарниками на участке

(рассказать о народной примете: когда цветет черемуха - это к холодам).

В течение месяца наблюдать за распусканием почек, появлением и ростом

листьев (использовать прием «любимая веточка»). Учить детей видеть

красоту ярких красок весны.

♦ С повышением температуры воздуха выползают первые насекомые.

Понаблюдать, как они двигаются. Закрепить знания о строении

насекомых. Предложить детям дать кусок сахара или конфету муравьям.

Понаблюдать за их поведением.

♦ По возможности отметить прилет ласточек, стрижей. Объяснить, почему

эти птицы прилетают позже всех (насекомоядные).

Продолжить наблюдения за домашними животными: кошками, собаками,

которые греются на солнышке. Обращать внимание на появление у них

детенышей.

Труд в природе:

Уход за растениями в уголке природы (полив, разрыхление почвы,

опрыскивание растений). Продолжить уход за посадками овощей:

прореживание, прополка. Помогать воспитателю в уходе за животными, в

теплый день вынести обитателей уголка на улицу.

Самостоятельная деятельность детей:

Уголок природы. Поместить модели: строения и потребностей растений,

правила друзей леса.

Уголок художественного творчества. Поместить репродукции

Кончаловского «Сирень белая и розовая», И. Левитана «Одуванчики».

Обводки насекомых.

Количество занятий в неделю: 1 занятие.

Количество занятий в месяц: 4 занятия.

Количество занятий в год: 35 занятий.

Длительность занятия – 20 мин.

Задачи:

1.Формировать представление о первом периоде осени как времени

года (стало холоднее, увеличилось количество дождливых дне.

3. Организационный раздел

Задачи:

Воспитание любви и уважения к природе, понимания ее

самоценности на примере ближайшего природного окружения.

Формирование чувства эмоциональной близости с природой, умения

видеть красоту окружающего мира.

Формирование навыков экологического грамотного и безопасного

поведения и элементарных представлений о зависимости здоровья человека

от состояния окружающей среды.

Воспитание осознанного бережного отношения к объектам природы и

предметам рукотворного мира.

Материально- техническое обеспечение программы:

1. «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией Вераксы.

   Дополнительная литература (книги, журналы).

   Парциальные программы.

   Флеш- карты с записями программных и дополнительных произведений.

   Наглядные пособия для проведения занятий.

   Дидактические игры.

2. Мультимедийное оборудование.

Библиография.

«Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией Вераксы.

Моя работа по экологическому воспитанию дошкольников началась в 1993 году, когда еще не было такого обилия литературы, как сейчас. Я работала в эколого-натуралистическом центре города Лысьва Пермской области. Там и появилась идея создать программу по экологическому воспитанию для педагогов дополнительного образования, которые не имеют возможности работать с детьми целый день.

В 1998 году я приехала жить и работать в город Новошахтинск. И здесь тоже продолжила работу по экологическому воспитанию дошкольников, работая в Центре развития творчества детей и юношества. Занятия я проводила на базе двух детских садов: «Весна» и «Чебурашка», в котором работаю на сегодняшний день.

Педагоги в детском саду «Чебурашка» все творческие и увлеченные своим делом люди. Решение задач по экологическому воспитанию дошкольников проходит через все виды деятельности дошкольника. Поэтому возникла необходимость составить план работы по экологическому воспитанию дошкольников во взаимосвязи со всеми специалистами, работающими на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения центра развития ребенка - (санаторном с тубинтоксикацией).

Данная программа по привитию основ экологической культуры дошкольникам принимала участие в областном конкурсе авторских программ и стала призером, также была опубликована в сборнике лучших авторских программ.

Работа по усовершенствованию программы ведется и в данное время.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Непременным условием выживания в напряженной экологической обстановке является совершенствование экологического воспитания человека, его нравственных качеств. Экологическое образование должно сопровождать человека на протяжении всей жизни:

• в раннем детстве - формировать чувство эмоциональной близости с миром живой природы;
• в школьные годы - способствовать пониманию целостной картины мира;
• в периоды взросления и зрелости - развивать экологическое мировоззрение, воспитывать чувство ответственности за состояние природы, помогать осознанию необходимости личного участия в экологической деятельности.

Первым звеном в системе экологического воспитания является дошкольное детство.

Его эмоциональность, особая восприимчивость и огромный интерес к миру природы являются основополагающими факторами для успешного экологического воспитания в ДОУ. Вторая сторона проблемы - это повышение уровня экологических знаний и культуры взрослых, воспитывающих детей.

Деятельность людей продолжает вносить глубокие изменения в окружающую природу, поставив тем самым острую проблему выживания человеческого рода. Ученые считают, что непременным условием выживания является совершенствование самого человека, понятие его нравственных качеств на уровень, соответствующий масштабам и скорости перемен в современном мире.

Сегодня от экологического невежества до преступления перед человечеством один шаг. И формируются эти экологические невежды уже в раннем детстве.

С одной стороны, ребята-дошкольники с большим интересом относятся к растениям, животным, любят их, но с другой стороны - проявляют жестокость, равнодушие. А сегодня, когда родители в силу своей «вечной» занятости, уделяют общению с детьми мало времени - это равнодушие проявляется особо утрированно. Ведь зачастую родители сами показывают своему чаду свое, не всегда правильное отношение к окружающим людям, окружающей природе. Это приводит к тому, что дети наносят вред природе и никакие объяснения взрослых не помогают. Связано это также с незнанием дошкольниками правил взаимодействия с объектами природы.

В дошкольном возрасте у детей не сформированы элементарные экологические знания. И поэтому, исходя из этих противоречий, появилась необходимость ввести элементарные экологические понятия в дошкольном детстве. И попутно должна решаться задача повышения экологической грамотности родителей.

Экологическое воспитание в детском саду необходимо вести на базе научно обоснованной методологии: его содержание, условия, формы и методы работы с детьми и взрослыми должны быть обоснованы результатами исследований.

Существующие программы по экологическому воспитанию дошкольников и по ознакомлению детей с окружающим миром, (существующие ранее) рассчитаны непосредственно на повседневную работу воспитателя в детском саду. Эти программы ориентируют его на описание конкретных объектов, не рассматривая их во взаимосвязи с живой и не живой природой.

Основная же цель предлагаемой программы - привитие основ экологической культуры дошкольникам, показать взаимосвязь живых организмов и неживой природы, влияние человека на окружающий мир.

Предлагаемая программа входит в комплексную программу создания непрерывного экологического образования, написанная с учетом региональных условий и адаптирована мною в условиях работы в муниципальном дошкольном образовательном учреждении центре развития ребенка - детском саду №5 «Чебурашка» (санаторного с тубинтоксикацией) г. Новошахтинска Ростовской области и рассчитана на работу педагога дополнительного образования. Работа ведется в тесном сотрудничестве с узкими специалистами МДОУ: инструктором по физическому воспитанию, музыкальным руководителей, преподавателем изобразительной деятельности, логопедом, психологом и воспитателями.

Какие изменения вносятся в традиционное содержание работы по ознакомлению с природой? Прежде всего, детям нужно дать на всех возрастных ступенях экологические знания о мире не глобальной природы, а той, которая его окружает рядом, «близко» к дошкольнику, которую он может наблюдать изо дня в день, может потрогать и пощупать. К концу дошкольного возраста у ребенка должна сформироваться система этих знаний.

Ребенок должен осознавать, что каждое растение и животное - это живой организм. Дошкольнику легче установить сходства, чем различия. Они ведут идентификацию с собой (растению или животному больно, как мне: они двигаются, питаются, растут как я и т.д.). Для нормальной жизнедеятельности живой организм нуждается в пище, свете, воздухе, оптимальной температуре, пространстве для обитания.

На примере конкретных растений и животных, опять же тех, которые ребенок видит рядом, следует раскрыть связь строения органов и их функционирования, зависимость строения организма от условий среды.

У дошкольников должно сложиться обобщенное представление о приспособленности живых организмов к условиям относительно постоянной среды обитания (рыбы, земноводные, некоторые насекомые и звери приспособлены к жизни в водной среде; насекомые - в наземно-воздушной; многие животные ведут наземный образ жизни).

О лесе, парке, луге, водоеме, болоте и т.д. нужно дать знания как об экосистеме - сообществе, образованным живыми организмами и средой их обитания. В процессе знакомства с любой экосистемой дошкольники получают знания о цепях питания, когда одни живые существа питаются другими, а в итоге складывается равновесие. Это поможет им осознать, что в дикой природе все взаимосвязано пищевыми цепями, нарушение одного звена в цепи может вызвать гибель многих живых существ.

У детей должны быть знания об отрицательном влиянии на природу деятельности людей, о том, как человек использует природу, заботится о ее сохранности.

Осознанно-правильное отношение детей к природе проявляется в том, что они уже сами могут объяснить свое поведение в природе, могут понять объяснение взрослых, самостоятельно выполнять отдельные, групповые поручения, используя знания о потребностях живых существ. Оказывать посильную помощь в деятельности взрослых, направленной на сохранение растений, животных, условий их жизни и жизни самого человека.

Формирование системы экологических знаний следует проводить в неразрывной связи с воспитанием эмоционально-положительного отношения к природе, которое должно проявляться в активной деятельности, в поступках детей. Детям необходимо овладеть умениями по уходу за растениями и животными. Все трудовые операции должны быть осознанными, у ребенка должно возникать «свое» желание выполнять эти трудовые операции.

В связи с этим не менее половины учебного времени отводится на контакты детей с окружающей природной средой, практическую деятельность, опытническую и творческую работу.

Выполнение различных заданий доказывает, что отношение старших дошкольников к природе (в суждениях) положительное. Они хотят бережно относиться к растениям и животным, могут отказаться от желаемого ради спасения живого существа. Долг взрослых закрепить это желание, сделать его осознанным.

Программа «Привитие основ экологической культуры дошкольникам» рассчитана на 4 года, начиная с младшего дошкольного возраста.

Учитывая психологические особенности младшего дошкольного возраста и то, что дети только начали посещать детский сад, основным содержанием первого года обучения должны быть наблюдения и практические действия с объектами природы совместно с педагогом. О чем должен помнить педагог? К 3м годам у детей накапливаются первоначальные знания о временах года, о растительном и животном мире. Содержание и объем их довольно резко различаются у детей одного возраста. Много неясных знаний, реалистические знания переплетаются со сказочными.

Резко возрастает любознательность детей. Особенно велик их интерес к причинам явлений: вопросы о причинах становятся преобладающими.

На первом году обучения педагог должен помнить, что у детей этого возраста внимание носит непроизвольный характер. Устойчивость его зависит от характера деятельности. Запоминание и воспроизведение также носят непроизвольный характер. Ребенок еще не может поставить перед собой цель запомнить или припомнить что-либо. Дети не умеют самостоятельно наблюдать, но активно принимают цель и задачи наблюдения от педагога, если они поставлены в привлекательной, игровой форме.

На втором году обучения работа несколько усложняется, продолжаются наблюдения и практическая деятельность с помощью педагога. Дети этого возраста имеют более высокий уровень знаний, оценок и установок поведения. Они овладевают довольно большим словарным запасом, что дает им возможность передавать в рассказах объективные связи и свои ощущения, свой чувственный опыт, связанный со свойствами природных явлений. Имевшиеся раннее самые общие экологические представления конкретизируются, расширяются и дополняются новым материалом.

Четырехлетние дети способны подмечать красоту природы в ее цветовом и предметном разнообразии, в пластичности движений животного мира. Нравственно-экологическая оценка еще довольно проста и прямолинейна: плохо - хорошо. У детей отчетливо проявляются моменты активно-действенного, нравственно-эстетического отношения к природе. Эмоциональная отзывчивость, активное сопереживание, чувство удовлетворения от результатов поведения - основа для экологического воспитания. Нужно также учитывать, что на пятом году жизни осуществляется переход к самостоятельной деятельности.

На 3-м и 4-м году обучения ребята проводят самостоятельные наблюдения, начинается опытническая работа, самостоятельная практическая деятельность с живыми объектами.

Дети старшего дошкольного возраста имеют большой багаж представлений о природе. Детям становятся доступны достаточно сложные связи и зависимости, существующие в природе. Уровень обобщенности знаний позволяет теперь переходить к понятиям. Хоть это понятие обыденного уровня, первая ступень в познании действительности, но тем самым наглядно-образное отражение действительности в форме представлений поднимается на качественно новый уровень: представления, обогатившись конкретным материалом, превращаются в понятия.

В этом возрасте формируются и эмоционально-волевые качества: ответственность, инициативность, самоорганизация, самоконтроль. Мотивированная оценка приводит к формированию аргументированности и убежденности при выборе поведения. Итак, экологические знания, трудовые умения и навыки по уходу за растениями и животными, мотивированная оценка поведения сверстников, взрослых, собственного способствуют становлению личности ребенка в целом.

Эта характеристика относится и к детям 7-го года жизни, но следует отметить некоторые особенности. У детей большой объем знаний о природе. Они понимают, что в окружающем мире все взаимосвязано: живая природа, растения, животные, человек. Их интересы выходят за пределы наблюдаемого: происхождение человека, инопланетяне, звезды, планеты, вопросы жизни и смерти и т.д.

Оценочная деятельность детей поднимается на высокий уровень. Они могут не согласиться с поведением и поступками положительных героев, могут отрицательно оценивать отношение к природе взрослых, в том числе и близких людей. Социально-экологические представления включают уже обобщенные правила поведения человека. Эти правила могут быть одним из важнейших регуляторов отношения ребенка к природе. Педагогу необходимо учитывать возросшие возможности детей в экологическом воспитании.

Во всех группах занятия ведутся с сентября по май включительно. Занятия ведутся в системе:

младшая группа - 1 час в неделю

средняя группа - 1 час в неделю

старшая и подготовительная группы - 2 часа в неделю.

Помимо этого закрепление знаний и умений ведется в других видах деятельности дошкольника, как уже указывалось выше.

Чтобы выявить эффективность экологических занятий проводились контрольные срезы, ребятам предлагались различные ситуации для выявления их действий. Для сравнения были взяты контрольные группы и экспериментальные.

Для получения более высоких результатов в работе по данной программе поддерживается непрерывная связь с педагогами детских садов и родителями в нетрадиционных формах общения. Это и различные КВН, брейн-ринги, клубы выходного дня, деловые игры, викторины, круглые столы с целью привлечь внимание родителей к актуальным проблемам экологического воспитания.

ЗАДАЧИ КУРСА

«Привитие основ экологической культуры дошкольникам».

Образовательные:

• формирование основ экологической культуры в процессе ознакомления с дошкольниками миром через практическую деятельность с живыми объектами, наблюдения, опыты, исследовательскую работу и работу с дидактическим материалом, формирование адекватных экологических представлений, т.е. представления о взаимосвязях в системе «Человек-природа» и в самой природе;
• осознание детьми знаний о том, что растения и животные - это живые организмы; о наличии в природе неживых тел, об их взаимосвязи;
• на примере конкретных растений и животных раскрытие связи строения и их функционирование, зависимость строения организма от условий среды обитания;
• формирование знаний о значении живой и неживой природы в жизни и хозяйственной деятельности человека;
• показ положительного и отрицательного влияния человека на окружающий мир;

Воспитательные:

• привлечение внимания к окружающим природным объектам, развитие умений видеть красоту окружающего природного мира, разнообразия его красок и форм;
• воспитание желания и умений сохранять окружающий мир природы;
• воспитание чувства ответственности за состояние окружающей среды, эмоционального отношения к природным объектам.

Развивающие:

• развитие системы умений и навыков (технологий) и стратегий взаимодействия с природой;
• развитие умений наблюдать за живыми объектами и явлениями неживой природы;
• привлечение внимания к окружающим природным объектам, развитие умения видеть красоту окружающего природного мира, разнообразия его красок и форм;
• формирование навыков рационального природоиспользования;
• охрана и укрепление здоровья детей, развитие навыков здорового образа жизни.

ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Примерный тематический план

(МЛАДШАЯ ГРУППА).

1. Вводное занятие. Знакомство с детьми.
2. Осень в природе. Знакомство с участком д/сада и его обитателями, осенние изменения в жизни растений и животных, подготовка растений участка и животных к зиме, знакомство и работа с календарем наблюдений (настенное панно с изображение девочки и мальчика и комплект одежды по всем сезонам; виды осадков: капли, снежинки, град и т.д.).
3. Комнатные растения. Общее знакомство с комнатными растениями (растение - живой организм). Знакомство с бальзамином (строение растения). Знакомство с приемами ухода за растениями. Выполнение отдельных поручений по уходу за растениями, совместно с педагогом.
4. Животные уголка природы. Первое знакомство с рыбкой, цикл наблюдений за ней. Знакомство с морской свинкой, цикл наблюдений за свинкой.
5. Зима в природе. Зимние изменения в жизни растений и животных участка. Знакомство с зимующей птицей - Снегирь. Вывешивание кормушки, подкормка птиц. Наблюдение за снегом во время снегопада и в солнечный день. Работа с календарем наблюдений.
6. Весна в природе. Весенние изменения в жизни растений участка и группы, животных. Цикл наблюдений за ростом лука. Охрана растений и животных.

Знакомство ребят младшей группы с основными способами ухода за растениями и животными уголка природы проходит через проведение совместных занятий детей младшей и подготовительной групп.

ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Примерный тематический план

(СРЕДНЯЯ ГРУППА).

1. Вводное занятие. Выявление накопленных знаний о природе.
2. Осень в природе и практическая деятельность на участке д/сада. Осенние явления в природе. Знакомство с усложненным календарем наблюдений. Работа с календарем наблюдений. Знакомство с новым деревом и кустарником, подготовка к зиме. Осенняя окраска листьев и сбор листьев для поделок из природного материала. Подготовка к зиме животных. Сбор корма для обитателей живого уголка совместно с педагогом.
3. Обитатели живого уголка: практическая деятельность в живом уголке. Знакомство с 2-мя комнатными растениями. Уточнение строения растений. Значение органов растения для их развития, растение - живой организм. Выделение признаков живых организмов. Знакомство с хомячком и цикл наблюдений за ним. Способы ухода за хомячком. Уточнение представлений о рыбах аквариума, как живых организмов.
4. Зима в природе. Сезонные явления в зимнее время. Работа с календарем наблюдений. Знакомство с новыми дикими животными - лось, зимующей птицей - поползень. Трудности в жизни диких животных в зимнее время года. Совместное изготовление кормушки и подкормка птиц, прилетающих на участок. Рассматривание снежинок.
5. Весна в природе. Признаки наступления весны, наблюдение за появлением первой травы, набухание почек, появление первых листочков. Весеннее изменения в жизни животных, появление потомства. Ознакомление с основными правилами поведения на природе. Самостоятельное выращивание лука, наблюдение за птицей - Трясогузка.
6. Экскурсии в природу в осеннее, зимнее и весеннее время года.

Во время проведения теоретических и практических занятий проводятся физкультминутки и подвижные игры в соответствии с темой занятия, а также релаксационные упражнения совместно с психологом детского сада.

ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Примерный тематический план

(СТАРШАЯ ГРУППА).

1. Вводное занятие. Воспоминание о лете.
2. Осень в природе. Практические работы на участке д/с. Осенние явления в природе. Знакомство с новым календарем наблюдений. Работа с ним. Знакомство с распространенными растениями нашего города. Разнообразие однолетних цветочно-декоративных растений на участке д/сада (ноготки, бархатцы, душистый горошек). Наблюдение за продолжительностью их цветения, созреванием семян. Сбор семян 2-3 культурных растений. Засушивание листьев и отдельных цветков растений для составления композиций, панно. Овощные культуры, их значение в жизни человека. Подготовка животных к зиме. Осмотр деревьев, выявление поломанных, больных. Опыты с песком.
3. Обитатели живого уголка природы. Работа в живом уголке. Знакомство с растениями, имеющими видоизмененные стебли, листья. Истории их происхождений. Посадка однолетних цветущих растений для наблюдений в группе. Особенности комнатных растений, содержание их осенью и уход за ними. Животные в уголке природы. Кормление и уход в связи со средой обитания, образом жизни.
4. Экскурсии. Экскурсии на овощеводческий участок, в парк в период золотой осени, на водоем.
5. Зима в природе. Зимние явления в жизни растений, животных. Значение снегового покрова для растений и диких животных. Условия обитания домашних животных в зимнее время. Разнообразия домашних животных, их связь с человеком. Охрана природы зимой. Наблюдение и знакомство с новой зимующей птицей - Свиристель. Изготовление (самостоятельное) простейших кормушек, подкормка зимующих птиц; определение толщины снегового покрова на открытых пространствах и в местах защищенности деревьями и кустарниками. Опыты со снегом и льдом.
6. Работа в живом уголке в зимнее время. Знакомство с различными видами аквариумных рыб: приспособленность обитания к водной среде. Знакомство с внешним строением черепахи, особенности ухода за ней в зимнее время. Особенности содержания комнатных растений в связи с недостатком тепла и света (дополнительное освещение). Уход за обитателями уголка природы. Выращивание выгоночных культур - лука и постановка опыта над ним (нехватка тепла). Выращивание злаковых культур.
7. Лес - многоэтажный дом. Роль уральского леса в природе и жизни человека. Кто охраняет лес (+) и (-) влияние деятельности человека на лес.
8. Экскурсии в природу: парк, водоем, в живой уголок ЭНЦ.
9. Весна в природе. Весенние явления в жизни растений и животных. Изменение внешнего вида растений, поведение животных, прилет птиц, появление насекомых. Знакомство с 2-мя перелетными птицами: грач, кукушка. Наблюдение за прилетом и поведением перелетных птиц. Ведение сезонного дневника фенологических наблюдений за тополем. Наблюдение за появлением всходов декоративных растений на клумбах д/сада. Уход за всходами. Опыты с воздухом.
10. Весенние работы в живом уголке. Изменения в жизни комнатных растений и животных в связи с изменением светового и теплового режима. Наблюдение за ростом и развитием комнатных растений. Их пересадка, деление куста. Знакомство с размножением комнатных растений. Выращивание земных культур.
11. Экскурсии в природу: в парк, на водоем с целью изучения весенних явлений.

Большинство теоретических занятий проводятся в форме дидактических игр с использованием игровых обучающих ситуаций. Начиная со старшей группы проводятся элементарные опыты с объектами неживой природы.

Проводятся совместно с психологом детского сада релаксационные упражнения. Идет прослушивание музыки. Наблюдения, итоги бесед с детьми оформляются совместно с педагогом по изобразительной деятельности.

ЧЕТВЕРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Примерный тематический план

(ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА).

1. Вводное занятие. Определение уровня экологической воспитанности детей. Опрос. Диагностическое исследование.2. Осень в природе. Практическая деятельность на участке д/сада: сбор семян, высаживание деревьев и т.п.
2. Знакомство с усложненным календарем наблюдений . Самостоятельная работа с календарем природе. Связь сезонных изменений в природе с изменением высоты солнца. Значение листопада. Наиболее распространенные животные лесов, лугов, водоемов. Подготовка животных к зиме. Подготовка к зиме многолетних травянистых растений. Злаковые культуры, их значение для жизни человека. Охрана природы осенью. Сбор семян 4-5 культурных растений. Сбор семян для зимней подкормки птиц. Заготовка кормов для обитателей живого уголка. Сбор растений для гербария. Оказание помощи больным и поврежденным деревьям. Опыты с песком и глиной.
3. Зима в природе. Связь зимних явлений в природе с изменением высоты солнца. Жизнь наземных животных, птиц и обитателей водоемов в зимнее время. Знакомство с новым диким животным - бобр, куница; птицей - клест. Условия обитания диких животных в зимнее время. Следы на снегу. Организация зимней подкормки птиц и развешивание кормушек вне территории д/сада. Работа по снегозадержанию. Определение загрязненности снега в различных участках города (дорога, парк, д/сад). Опыты с водой.
4. Лес - многоэтажный дом. Знакомство с лесом - как сообществом растений и животных. Ярусность леса. Влияние человека на жизнь леса. Знакомство с простейшими цепями питания в лесу. (+) и (-) влияние человека на лесное сообщество.
5. Весна в природе. Связь весенних явлений в природе с изменением высоты солнца. Целевые прогулки и экскурсии. Природоохранная деятельность с наступлением весны. Раннецветущие травянистые растения, цветение деревьев и кустарников. Связь сроков появления перелетных птиц с изменениями температуры воздуха, появлением насекомых и другими сезонными явлениями природы. Своевременная обработка почвы, высадка рассады и наблюдение за появлением всходов и ростом растений. Вывешивание скворечников и наблюдение за гнездовьями птиц. Посадка саженцев на участке д/сада. Опыты по определению загрязненности воздуха.
6. Красная книга. Знакомство с некоторыми охраняемыми растениями и животными.
7. Обитатели живого уголка д/сада. Практическая деятельность в уголке. Практические работы в уголке проводятся в зависимости от времен года. Осень: классификация комнатных растений в зависимости от потребностей света и влаги. Особенности их внешнего вида в связи с условиями природных мест обитания. Подготовка почвы для дальнейшего использования в уголке природы. Подготовка места для зимней спячки ежей. Наблюдение и проведение опытов с аквариумными рыбками. Зима: Знакомство с водными лягушками, их приспособленность к водной среде обитания. Знакомство с канарейкой или волнистым попугайчиком, биология, место обитания в природе. Индивидуальные поручения по уходу за обитателями живого уголка. Выращивание выгоночных культур и постановка опытов над ними (нехватка света, тепла, воды). Выращивание злаковых культур на корм животным уголка. Весна: Знакомство с разными способами размножения комнатных растений, их болезни и особенности ухода. Выращивание зимних культур и опыты над ними. Подготовка комнатных растений. Ведение дневника за ростом зимних культур. Уход за животными и растениями ведутся посезонно.
8. Экскурсии. Осень - экскурсия на поле, наблюдение за сбором злаковых культур. Экскурсия на водоем. Краеведческий музей. Зима - экскурсия в природу. Распознавание зимующих птиц по внешнему виду. Весна - экскурсия в природу с целью выявления ярусов леса на практике.

ЛИТЕРАТУРА

1. Николаева С.Н. Программа экологического воспитания дошкольников М. Новая школа 1993г.
2. Николаева С.Н. Общение с природой начинается с детства. Пермь 1992г.
3. Бидюкова Г.Ф. - Благосклонов К.Н. Программы для внешкольных учреждений. М. Просвещение 1995г.
4. Подъякова Н.Н. Интеллектуальное воспитание дошкольников.
5. Виноградова Н.Ф. Природа и мир вокруг нас. М. 1992г.
6. Материалы Маура О, Коннора - старший вица-президент Национального Одюбоновского Общества Охраны природы.

Цель экологического образования – формирование экологической культуры ребенка, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентаций.

Актуальность проблемы формирования начал экологической культуры у детей дошкольного возраста представляет собой процесс единства и взаимосвязи составляющих экологической культуры:

• формирование элементов экологического сознания;
• формирование практических навыков и умений по уходу за объектами живой природы и некоторых способов охраны природы;
• воспитание культуры поведения и деятельности.

Поскольку мышление дошкольников является наглядно-действенным, и наглядно-образным, основной упор автор программы делает на наблюдение, эксперимент и собственную продуктивную деятельность детей в природе. В качестве одного из главных средств формирования экологической культуры автор выделяет метод моделирования – это определено особенностями развития познавательной сферы у старших дошкольников. Именно данный подход дает ребенку возможность самостоятельно обнаруживать связи и закономерности в мире природы.

Доступность метода моделирования для дошкольников была показана психологами (А.В.Запорожцем, Л.А.Венгером, Н.Н. Поддьяковым, Д.Б. Элькониным). Она определяется тем, что в основе моделирования лежит принцип замещения: реальный предмет может быть замещен в деятельности детей другим предметом, изображением, знаком. Как показали исследования, ребенок рано овладевает замещением объектов в игре в процессе освоения речи, в изобразительной деятельности. Это направило внимание педагогов на разработку и применение предметных моделей в обучении. Модель должна облегчить познание (М.И.Кондаков, В.П. Мизинцев, А.И. Уемов и др.).

Педагогическая стратегия должна быть направлена на развитие чувства сопричастности, чувства общности с природой. Наше выживание, защита окружающей среды могут оказаться лишь абстрактными понятиями, если мы не внушим каждому ребенку простую и убедительную мысль: «Люди – это часть природы, мы должны любить наши деревья и реки, пашни и леса, как мы любим саму жизнь».

МДОБУ «Детский сад №32 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением познавательно-речевого развития детей» города Бузулука, на протяжении нескольких лет работает по программе «Развитие» Л.А. Венгера. В данной программе отсутствует региональный компонент в разделе «Развитие экологических представлений». Мало внимания уделяется изучению человека, как представителя живой природы.

Организационно-методические пояснения к программе «Матушка-природа»

Согласно требованиям Стандарта дошкольного уровня образования, в содержании данной программы нашли свое место занятия, на которых дети знакомятся с проблемой загрязнения окружающей среды и самостоятельной практической деятельностью способствуют сохранению и улучшению окружающей среды.

Особенностью данного курса является введение отдельных занятий со 100 % реализацией национально – регионального компонента на них, а также введение занятий, на которых детей знакомят с природными особенностями человека и основами безопасности жизнедеятельности.

Программа предусматривает проведение одного специального занятия по экологии в неделю (36 занятий в год) со всей группой детей в первую половину дня. Особенностью организации этих занятий является использование дидактических игр с использованием метода моделирования.

Каждое фронтальное занятие с детьми имеет свою определенную структуру. Тематика и структура занятия представлены в Приложении № 1.

Основные принципы работы:

• Работа должна основываться на принципах доступности, прогностичности, целостности.
• Необходимо использование блочной системы построения перспективного плана занятий;
• В процессе работы в комплексе должны использоваться наблюдение, эксперимент, решение игровых проблемных задач моделирование и самостоятельная продуктивная деятельность детей;
• Работа с детьми не ограничена рамками занятий (предварительная работа, разнообразные сопутствующие формы работы: праздники, развлечения, конкурсы и викторины экологического содержания);

В программу включены дополнительные блоки:

1. «Я – Человек – часть Природы».
2. «Природа моего родного края».

Тематический план занятий по программе «Матушка – природа»

Целью программы «Матушка – природа» являетсяформирование экологической культуры ребенка, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентаций.

Задачи экологического образования дошкольников 5-6 лет :

1. Формирование элементов экологического сознания;
2. Формирование практических навыков и умений по уходу за живыми существами и некоторых способов охраны природы;
3. Формирование осознанно правильного отношения и бережливости к природе Бузулукского края;
4. Воспитание культуры поведения и деятельности;
5. Расширение и обобщение знаний детей об основах ЗОЖ и Основах безопасности жизнедеятельности.

Требования к знаниям и умениям, навыкам дошкольников

Раздел «Формирование начал экологической культуры детей 5-6 лет»

Воспитанник должен	Требования к уровню подготовки
	Правила поведения в природе. Растения Бузулукского края: 5 деревьев; 3-4 кустарника; 4-5 садовых цветущих растений; 6-7 травянистых растений леса и луга; 4-5 видов лесных ягод и грибов; Первые весенние цветы. Растения и животных Бузулукского бора, занесенных в «Красную книгу» Бузулукского края. Необходимые условия жизни животных и растений. Органы растений и их функции. Стадии роста и развития животных и растений.
ИМЕТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ	О труде людей в сельском хозяйстве, злаках и их выращивании в поле. Способах вегетативного размножения комнатных растений. О зависимости изменений в живой природе от изменений в неживой природе. О свето-, тене-, влаголюбивых, засухоустойчивых растениях. Об уникальности природы Бузулукского бора. О наиболее характерных признаках разных времен года и явлениях природы. О живой и неживой природе, их взаимосвязи в жизни и сообществе. О многообразии животных и их связи со средой обитания, а также взаимосвязи живых организмов друг с другом. О значении природы в жизни человека, бережном отношении к окружающему миру и последствиях экологически неграмотного поведения в природе. О природных особенностях человека и основах безопасности жизнедеятельности.
	Выполнять правила поведения в природе. Обеспечивать уход за растениями и животными «уголка природы». Оказывать помощь окружающей природе. Пересаживать комнатные растения. Сажать садовые и огородные культуры в грунт.

Программа содержит:

1. Перспективный план (Приложение 1).
2. Конспекты занятий (Приложение 2).
3. Контрольные задания для определения уровня экологических знаний у детей 5-6 лет (Приложение 3).
4. Уровни сформированности основ экологической культуры детей 5-6 лет (Приложение 4).
5. Рекомендации по работе с программой (Приложение 5).
6. Принципы, лежащие в основе программы (Приложение 6).
7. Рекомендации по работе с моделями (Приложение 7)
8. Тексты экологических задач (Приложение 8).
9. Как организовать совместную работу с детьми по изготовлению модели экологической системы (рекомендации для воспитателей дошкольных образовательных учреждений) (Приложение 9).

Литература:

1. Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2002.
2. Венгер Л.А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. – Москва, 1981г.
3. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Экология. – Воронеж, 2005.
4. Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию» - современная технология экологического образования дошкольников. // дошкольная педагогика. 2006 г. № 3, стр.23.
5. Газина О.М., Фокина В.Г. Организация диагностической работы по экологическому образованию в ДОУ. // Управление ДОУ. 2005. № 2, стр.67.
6. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников /О.В.Дыбина (отв. ред.). – М.: ТЦ «Сфера», 2001.
7. Елкина Н.В., Мариничева О.В. Учим детей наблюдать и рассказывать. – Ярославль.: «Академия развития», 1996.
8. Журавлева Л.С. Солнечная тропинка. Занятия по экологии и ознакомлению с окружающим миром. – М., 2006.
9. Иванова А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. Мир растений. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
10. Иванова А.И. Живая экология. Программа экологического образования дошкольников. Москва, Сфера, 2006г.
11. Как знакомить дошкольников с природой. /Под ред. П.Г. Саморуковой. – М.: Просвещение, 1978.
12. Лучич М.В. Детям о природе. Пособие для воспитателей детских садов. - М.: «Просвещение», 1973.
13. Молодова. Л.П. Игровые экологические занятия с детьми. – Минск, 1996.
14. Николаева С.Н.Воспитание начал экологической культуры в дошкольном детстве: Методика работы с детьми подготовительной группы детского сада. – М.: Новая школа, 1995.
15. Николаева С.Н Юный эколог. Программа экологического воспитания дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2004.
16. Педагогическая диагностика по программе «Развитие». Рекомендации и материалы к проведению: Старший дошкольный возраст. – М., 2000.
17. Программа «Любознайка» (мир растений, мир животных). – Самара, 1992.
18. Ривина Е.К. Особенности занятий по ознакомлению детей с окружающим миром. // Детский сад от А до Я. 2006. № 2, стр. 27.
19. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. – М.: Изд. Дом «Карапуз», 2001.
20. Рыжова Н. Экологический проект «Здравствуй, дерево». // Дошкольное воспитание. 2002. № 3, стр. 38.
21. Рыжова Н. Песок, глина, камни. // Дошкольное воспитание. 2003. № 10, 11
22. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. // газета «Дошкольное образование» 2004. №№ 14-21.
23. Савенков А.И. Эксперимент в образовательном учреждении. // Детский сад от А до Я. 2006. № 3. стр.4
24. Соломенникова О. Диагностика экологических знаний дошкольников. // Дошкольное воспитание. 2004. № 7, стр. 21.
25. Шишкина В.А. Прогулки в природу: Учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений /В.А.Шишкина, М.Н.Дедулевич. – М.: Просвещение, 2002.
26. Шорыгина Т.А. Зеленые сказки: экология для малышей. – М.: Прометей; Книголюб, 2003.